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分层教学策略研究课题实施方案

一、课题研究论证报告

1．课题提出的背景

（1）素质教育和新课程标准所提出的客观要求。

1994年8月，第一次正式在中央文件中使用素质教育的概念。素质

教育把关注点放在学生的长远发展上，它的最终任务就是为每一位学生的

成长和发展奠定坚实而牢固的基础。因此它尊重每一位学生的个体性和主

动性。传统的“统一制度”的教学模式却违背了学生之间的差异性这一特

点。教师的统一上课统一作业和统一辅导等教学方式既会出现“吃不饱”

又会出现“吃不了”的学生，这些都不利于学生的长远发展。分层教学能

使各个层次的学生得到最佳的发展，因此分层教学模式是非常有必要和有

帮助的。

新课程标准强调学生的主体地位，提倡发挥学生学习的积极性和主

动性，那么就要求我们要关注每一位学生，让每一位学生都能成为学习的

主人，使每一位学生都能拥有成功的体验，使所有学生都能各得其所。所

以因材施教分层教学势在必行。

（2）农村中学英语教育现状的现实需求。

由于农村环境的局限性，学生的英语基础参差不齐，分化严重。教育

家布鲁姆认为学生的差异性在于掌握知识的快慢而不是能否学会。无论哪

种层次的学生都有其学习潜能。由于这种情况，农村初中英语教学必须以

学生为本，根据不同层次的学生发展水平和实际接受能力，实行分层教学。

2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

早在1868年就已经产生了分层教学这种模式。它的产生绝非偶然现象，

而是为了解决整齐划一的班级授课制的不足之处。20世纪20年代，分层教

学在美国和德国开始普遍实施。1919年和1920年出现了文纳特卡制和道尔

顿制。二战后产生了学科分层。布鲁姆是分层教学的鼻祖。20世纪六七十

年代以后，在美国教育改革领域最活跃的便是分层教学。

在国内，分层教学的思想更是渊源流长。春秋时期孔子“因材施教”

的教育主张便体现了分层教学的思想。上个世纪90年代初，素质教育的提

出推动了分层教学的发展。90年代中期，开始了理论寻求和实践的试验阶

段。自此至今，是分层教学的改进和发展丰富阶段。分层教学包含教学目

标的层次化，学生主体的层次化，教学内容的层次化和评价的层次化。

3．支撑本课题研究的重要理论

一布鲁姆的掌握学习理论

美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中

未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适

当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多

数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相

似”。这里所说的学习条件，主要是指学生的学习并未达到掌握所学内容

所必需的学习时间，给予适当的个别指导和学习机会等，“分层次教学”

能够最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新

的学习机会”。

二“最近发展区”理论

维果斯基主张学生的现有水平和在成人帮助下所能达到的水平之间

的区间便是“最近发展区”。它为学生提供了发展的可能性。教师只有了

解不同层次学生的最近发展区，努力创造适合他们发展的有利条件，才能

让不同层次的学生得到适合他们的发展。

三“因材施教”理论

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”

是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

4．课题核心内容的界定

分层教学根据学生的智力差异和成绩的不同，将学生分为两三个层次，

不同层次制定不同的教学目标和教学内容，在教学中考虑不同层次学生的

需求，对不同层次的学生也实行多元化的评价。

具体来说，学生在知识基础认知方式学习策略智力和非智力因素

上都有差异性，而分层教学正是基于这种差异，依据因材施教原则，发现

学生的隐形的发展空间，在教学中，有指向性的制定教学设计，对学生进

行分类辅导，使各个层次的学生都能得到最大程度的发展和进步，从而实

现分层教学的目标。

分层教学大致分为“分层分班制”“分层走班制”和“班内分层制”。

它打破了传统的“统一”教学模式，以生为本，关注了学生的个性差异，

对各个层次的学生都发挥了积极的影响。

5．研究目标（从研究本身所要达到的目标论述，突出创新性与可操作

性）

本课题的研究目标是如何在不扰乱原有班级体系的基础