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分数的意义教学设计【5篇】

一、说教学内容：

《分数的意义》是苏教版义务训练教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。

二、说教材

《分数的意义》是在三年级学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，很多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的学问根底及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。

学问目标：通过直观教学和操作等活动引导学生经受探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义，初步把握分数的概念

力量目标：使学生经理有详细到抽象的熟悉，理解分数意义的过程，感受分数形成，体会数的进展，培育学生观看，比拟，综合和抽象、概括等思维力量。

情感目标：体验学习数学的胜利和愉悦，培育学生学习数学的乐观情感

教学重点：理解分数的意义。

教学难点：熟悉理解单位“1”。

教具预备：作业纸

三、教法、学法

1、教法

学生熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使学生理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵循他们的认知规律。因此，本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习。通过动手操作、直观演示，让学生充分感知，再经过比拟、归纳，突破很多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深入，并在此根底上理解分数的意义，培育了学生的多种力量。

2、学法

学生学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

1、教给学生探究学问的方法。通过然后观看、争论，比拟，领悟出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是很多物体组成的一个整体。到达感性熟悉到理性熟悉的升华。

2、引导学生在猎取学问的同时，把握对事物本质进展归纳总结的方法。学生争论、观看、比拟后概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数，并通过操作，体会由于分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此根底上进一步明确分数的意义。

四、教学过程

（一）谈话导入，唤醒已知

首先，通过激趣谈话问学生，把一个饼分给4个学生，怎么分大家才公正？依据学生的已有阅历明确分数是建立在平均分的根底上。

（二）探究新知，建构概念

1、观看比拟，抽象单位1

为了突破这难点便于理解和熟悉，我先引导学生联系每个分数观看各是“把什么平均分”，关注平均分的对象，感受平均分的对象包括一个物体，一个计量单位，一个整体，其中特殊留意对由一些物体组成的一个整体的理解：接着以及这些平均分的对象，说明这样的一个物体，一个计量单位，一个整体，通常看做单位1，依据各类详细事务抽象出单位1，使学生体验与熟悉：忍受追问上面表示的分数中，是把什么看做单位1，用详细对象支撑对抽象的单位1的理解。有详细到抽象，再把抽象的概念给予详细对象，帮忙深化理解。

2、抽象概括，归纳分数的意义。

首先，让学生用单位1平均分来分别解释、说明每个分数的含义，从抽象的层面分析、体验每个分数的含义，接着让学生综合这些分数“都是怎么得到的？”思索不同分数表示的含义的共同点，抽象分数本质的特征，然后依据沟通出的本质特征，引导学生“说出怎样的数是分数”，水到渠成的概括出分数的意义。本环节主要引导学生感性熟悉到理性熟悉，由详细到抽象，逐步深化，理解分数的意义。

3、熟悉分数单位

4、动手操作，领悟分数的意义

让学生在作业纸上表示出不同的分数，在操作的过程中让学生体会到单位1一样却表示出了不同的分数，从而得出份数不同，取的份数不同，分数也就不同，深化分数的意义，培育学生的创新思维。

（三）巧设练习，深化新知

练习的设计有浅入深，分为根底性练习和实践性练习，不仅稳固课堂所学学问，还把学生所学学问运用到现实生活中去，让学生感受到数学与现实生活的严密联系。

最终设计嬉戏，不但加深了学生对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培育了学生思维的敏捷性。

《分数的意义》说课稿篇二

指导思想和理论依据：

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