名著项目式学习提升小学生语文核心素养的研究——以统编版语文五年级下册第二单元《水浒传》为例.pdfVIP

2021年第10期课程研究

名著项目式学习提升小学生语文核心素养的研究

——以统编版语文五年级下册第二单元《水浒传》为例

王晨冉

金华市湖海塘小学，浙江金华321000

摘要：小学语文阶段的项目式学习主要是在语文单元项目基础上开展的自主、合作、探究学习，本文将以《水浒传》为例，

通过主题课本剧改编、表演、评价、反馈，探究名著项目式学习的推进方式，以提升学生语文核心素养。

关键词：项目式；核心素养；名著阅读；《水浒传》

小学语文阶段的项目式学习主要是在语文单元项目基础上效结合起来。在确定项目任务目标以后，教师要引导学生开展《水

开展的自主、合作、探究学习，让学生在综合性实践活动中提浒传》课本剧项目式学习活动，具体过程如下：

高自身的语文素核心素养。项目式学习是当前学习的一种新形环节一：选定本次《水浒传》课本剧的主题。首先，请同

态，其最大特点是以学生为中心，以真实问题为导向，以知识学说说读完《水浒传》给自己留下了怎样的印象，学生畅所欲

建构为目标，以核心素养发展为价值取向，是一种问题驱动型言谈到酣畅淋漓的英雄故事、黑暗腐败的社会背景等。其次，

的探究性学习。在学生发言中提炼关键词如“英雄”、“豪爽”、“讲义气”等。

统编版语文五年级下册第二单元以“走进中国古典名著”最后结合《水浒传》的艺术特点，确定本次课本剧的主题为“侠

为主题，通过本单元的学习，使学生初步学习阅读古典名著的义江湖”《水浒传》课本剧表演。

方法，本文将以《水浒传》为例，探究名著项目式学习的推进方式，环节二：选定适合表演的故事。在学生自由交流的基础上，

以提升小学生语文核心素养。每组选几个其想要表演的故事作为备选剧目。教师通过举例，

一、析数据点，了解项目困境让学生比较、判断《赵员外重参文殊院》和《景阳冈》之间选择，

笔者对所在年级的545名学生展开问卷调查，其中收到有通过回想两个故事的特点，不难发现《景阳冈》的情节更跌宕、

效问卷样本476份。调查显示，此前，76.89%的学生阅读的是戏剧冲突更明显，更有利于表演。

有删减、改编的《水浒传》青少年版本，17.23%的学生未读过《水环节三：分角色表演。教师罗列一些角色，让学生说一说

浒传》。对于五年级的学生来说，这是小学阶段第一次集中安谁可以演哪个角色，为什么要让他来演，从而归纳出讨论的重点：

排古典名著的学习，也是他们第一次在课本中接触白话文小说。角色尽量适合“演员”，如形象贴近、性格相似，或者根据“演

课文在节选时遵照原文，一些语句理解起来难度较大。员”的表演能力来决定。

此次调查显示，学生的阅读时间有“零碎化”特点。调查环节四：改编故事剧本。选定剧目后，教师出示一些课本

显示，在影响学生读完一整本书的诸多客观因素中，“没有完剧改编范例，结合课本剧表演的视频片段，把故事中的语言、

整的时间”这一项占到了41.18%。由此可见，学生没有足够的动作改变成适合表演的形式，如将叙述性的话语转换为人物之

完整的阅读时间，是整本名著阅读面临的主要现实困境。间的对话，设置表情动作表现人物内心或者突出性格。

二、理主题线，建立项目目标环节五：演好人物角色。根据改编的剧本，深入研读人物

项目式学习是一种基于建构主义心理理论，以团队合作的台词，感受人物形象，通过“演员”的动作、语言、表情等表演，

方式确立项目任务，设计解决方案，利用学习资源，积极合作丰富人物角色，利用旁白推动故事情节发展。同时，服装、道

探究，完