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生物课堂如何帮助学生开掘幸福之源

摘要：教育即生长，学生的幸福应该是天性得到健康发展。我们教师不是给学生幸福，而是和学生一起去开掘幸福的源泉。帮助学生开掘幸福之源，需要教师要有足够的耐心、爱心，调动学生自主学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养能力和习惯。

关键词：生物课堂，幸福，耐心，自主学习，激发兴趣。

我的一位学生，非常聪慧，曾经采访我一个问题：“我希望将我的学生培养成一个什么样的人？”我给出的回答是：“一个幸福的人”。

是的，学生的幸福自然是老师最大的幸福。苏霍姆林斯基曾说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。”

学生的幸福是什么呢？作业轻松，学习没负担，做错不挨批，物质上得到满足就是幸福？不！幸福教育不等于愉快教育。那么，学生的幸福应该是取得好的成绩，将来有好的就业和收入，这又太庸俗媚俗。李政涛老师的《教育常识》里面的一句话点醒了我：“一个天性得到健康发展的人，难道不是既优秀又幸福的吗？”教育即生长，学生的幸福应该是天性得到健康发展。我想，优秀的学生不一定幸福，而幸福的学生一定是优秀的！

学生的幸福怎么培养呢？教育最重要的价值，不是替代性的给予，而是帮助性的给予，我们教师不是给学生幸福，而是和学生一起去开掘幸福的源泉。教师需要做到以下几点：

一、教师要有足够的耐心和爱心。

有一次，生物课上，我提出一个问题，其实问题的答案不难回答。一位后进生举手站了起来，他的回答跟答案不一样，问他为什么，可是他解释了半天大家也没听明白，他只好沮丧地坐了下来。下了课，我没有立刻离开教室，在讲台边，把他喊了过来：“再跟我解释一下”。我耐心地听他讲解，突然发现，他的回答也是有一点道理的。听了我的肯定，他开心地对同学们喊道：“看吧，我是对的，老师都说我是对的”！看到他脸上洋溢着幸福的笑容，我想到，教师的耐心多么重要啊！我差点扼杀了一个学生学习的积极性。

二、需要教师调动学生自主学习的积极性，而不是满堂灌。

我在课堂上经常会犯这样的错误：迫不及待地把结论、定理、答案一股脑地倒给学生，通过自己多年的经验，总结的知识那么浅显易懂，学生应该学的很轻松。可是，我的勤劳却培育了学生的懒惰，思维的惰性。

教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是把外面的东西，例如知识等灌输进被视为容器的心灵之中。教师要在新课程理念和目标的指导下，实现教师角色的转换，逐步由原来的知识“传授者”转为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“组织者”。

苏霍姆林斯基在书中写道：“我们在提供事实时需要是慷慨的，而在进行概括时应该是吝啬的。”“最有趣的讲述是那种不要把一切都说到底的讲述。某些东西有所保留，不把话说完。”“任何一个概念、法则、原理，在学生没有理解的时候，都不应当让他们去识记。”

我在上“等位基因”这个概念时，曾先后在不同班用到两种不同的教学方法。

第一种，我先给出概念，再讲解等位名称的由来：它们位于一对染色体对应相同的位置上。并且画图让学生理解地去记忆。可结果学生印象却还是不够深刻。后来，我又换了一种方式：不给名称，先讲解它们的位置关系，然后让学生思考：这叫一对什么基因？学生通过它们的位置特点的事实很容易想到了名称“等位基因”。这种方式更好地发展了学生的智力。

学生通过思考，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，这种发现的欢乐能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验。学生会觉得学习是一件轻松而有趣的事情，而且还会满怀激情地去开始研究新的事实。

三、开掘幸福之源，还需要教师激发学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了乐趣，何愁没有学习的动力。

生物学是一门实践性很强的学科，实验是一项基本技能，也是激发学生的求知的欲望，对所学知识产生浓厚兴趣的关键。如：在学习练习使用显微镜时，第一节课就带学生进实验室，对显微镜有了直观的认识，再讲解使用步骤、原理及注意事项，并让学生亲手操作显微镜，当他们通过动手亲眼观察到微观世界时，学生能够更感兴趣，也对知识更容易理解。再比如：在“探究种子萌发的外界条件”时，通过学生动手进行探究性实验，激发了学生的学习兴趣，也活跃了学生的探究性思维。

生活中所接触到的一些现象，学生往往是知其然而不知其所以然。用这样的现象作为情境，易于使学生产生进一步弄懂问题的动机，促使学生主动学习。

但是如何激发学生的学习兴趣也是值得思考的。之前在上性状的概念时，我举了很多的例子还组织了活动，这些鲜明的、形象的东西使得学生过度兴奋，课堂喧哗吵闹，我在讲一些重点时学生都听不进去。有时我会大声喊叫，甚至还得敲桌子。可是这种以噪制噪的方式，并不能解决问题，