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数学义务教育课程标准心得体会15篇

数学义务教育课程标准心得体会篇1

王老师主要从数与代数的内结合教材进行了详细的介绍，数感主

要是指对于数与数量、数量关系，以及运算结果的直观感悟。能够在

真实的情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序，

能够体会事物背后简单的规律，能用数表达这样的规律。数感是形成

抽象能力的经验基础，建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初

步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。

数与代数是义务教育阶段学生学习的重要领域，在小学阶段包括“数

与运算”和“数量关系”的两个主题，学科之间的内容相互关联，由浅

入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统知识结构。

“数与运算”包括整数、小数和分数的认识及其四则运算，数是对

数量的抽象，数的运算重点在于理解算理、掌握算法，数与运算之间

有着密切的关联。学生经历由数量到数的形成过程，理解掌握数的概

念，经历算理和算法的探索过程，理解算理，掌握算法。初步体会数

是对数量的抽象，感悟数的概念本质的一致性，形成数感和符号意识，

感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性，

形成运算能力和推理意识。

数的认识与运算，从自然数-分数-小数，数的认识具有一致性，

用计数单位贯通。自然数是十进位值计数原理，是小学数学的基础和

核心，是理解算理的基础，学生从一年级开始，应逐步理解十进位制

计数原理，核心概念有，数位、计数单位、十进制，10的产生是一

个里程碑。从历史上追溯，商朝甲骨文就产生了十进制，产生的重要

性和必要性，十进位制完全可以和中国的四大发明相媲美。

王老师从数的认识，从数的表达来看9比8大是量变，10比9

大是质变，可见数的产生是有根源的，添一根捆起来的进位。再到

100以内数的认识，10个十是一百，于是百位就产生了。小数的产生

也有本质，通过测量身高活动，学生与老师的单位用米做单位，在操

作活动中积累经验，一般情况下，量完之后，剩余的部分用米作单位，

怎么精确表达身高？把1米分成10份，小数也是有历史可以追寻的，

十进位制始于春秋战国，只要把个位确定了，个位后面的就是小数位

了。《九章算术》第四章少广章中，开方的运算结果用十进分数表示，

成为微数，也就是今天所说的小数，小数最初是有限小数，到18至

19世纪才开始无限循环小数和无限不循环小数，把小数的范围扩大

到实数。这样小数就和整数统一起来，在数位顺序表里面，从左到右，

单位越来越小，相邻两个单位是10倍关系，任意一个小数都是以10

为基底的展开式。

分数的定义和运算是这样一个逻辑顺序，首先定义分数，然后定

义两个分数的等与不等，在此基础上，再去推导两个分数的基本性质，

分数的本源是真分数，1个饼用自然数1表示，以1个饼为单位，半

个饼比一个饼小，无法用一个自然数表示，那么用两个自然数加一条

线表示，感悟分数单位，比较1/2和的大小。通过两个同样大小的圆

被平均分成2份或3份，孩子11到12岁是逻辑能力培养的关键时期，

理解分数单位之间的关系，知道在同样单位下才能比较分数的大小。

百分数就是穿了马甲的分数，这次《新课程标准》划分到统计里

面，分母化100，只表示关系，不带单位。

运算整数、小数分数的一致性，乘除法运算是一致的，能够通过

运算促进数学推理能力的发展，运算本质上是推理，理解算理的算法

就是推理，计算具有一致性，计数单位的重新分解与组合。通过学习，

感受到数学逻辑思维之美，体味到数学的渊源流长。

学习《义务教育数学课程标准》心得体会篇2

8月24、25日两天时间，在第二中学多媒体教室，我认真学习

了《义务教育数学课程标准》，通过本次学习，使我进一步认识到数

学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。

新课标已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解

新课标理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学的同时，

如何提高数学课堂教学的有效性已成为目前首要思考与解决的问题。

针对现实数学教学的实际状况与新课标理念的冲突，明确作为数学教

师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别

强调了对数学课堂教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。数

学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。

首先要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。

所谓“亲其师