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最小公倍数的说课稿

最小公倍数的说课稿

作为一名老师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教

学工作更科学化。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收

集整理的最小公倍数的说课稿，欢迎阅读与收藏。

最小公倍数的说课稿1

一、教材简析

《最小公倍数》是人教版五年级下册第88-90页的教学内容，是

在学生已经了解了倍数、因数以及公因数和最大公因数的基础上教学

的。这一内容的学习为今后的通分学习打下基础，具有科学的、严密

的逻辑性。

二、教学目标及教学重、难点

根据课程标准和教学内容并结合学生实际，我认为这节课要达到

以下的教学目标：

1.理解算理并学会计算两个数的最小公倍数，通过对最小公倍数

算理的探究，培养和发展学生的逻辑思维能力。

2.能运用“公倍数与最小公倍数”的知识解决简单的生活实际问

题。教学重点：公倍数与最小公倍数的概念建立。学会求两个数的最

小公倍数。

教学难点：理解求两个数最小公倍数的算理，能运用“公倍数与

最小公倍数”的知识解决简单的生活实际问题。

三、设计理念

数学教育的出发点和归宿是学生熟悉的现实生活。让学生从生活

中的问题到数学问题，从具体到抽象概念，从特殊关系到一般规则，

逐步通过自己的发现去学习数学。进行集合思想和极限思想的渗透，

感受数学化的简洁美。而探究性学习又是新一轮基础教育课程改革所

倡导的学习方式。

在教学中，通过创设情境，让学生自主发现问题，获得能力发展

和深层次的情感体验，在得到抽象化的数学知识之后，及时应用到新

的现实问题中去，从而渗透数学归纳思想，达到方法的多样化，个性

化。学生构建数学概念的过程不能简单“告知”，通过引导，让学生

亲自操作和体验，在解决问题中初步感知公倍数、最小公倍数的特点，

明晰求最小公倍数的基本。让学生通过具体的操作和交流活动，认识

公倍数和最小公倍数。思路，在富有生命活力的再创造过程中，主动

建立概念，完成数形结合思想的渗透。

四、教学过程

（一）故事引入感知概念

出示关于阿凡提的故事，巴依老爷说：“从八月一日起，我要连

续出去收账3天才休息一天,我的账房先生要连续收账5天才可以休息

一天,你们就在我们两人同时休息的时候来吧。我肯定给钱。”阿凡提

动了动脑筋,便带长工们离开了。那么在这一个月里，阿凡提可以选哪

些日子去呢？你会帮他们把这些日子找出来吗？”同桌讨论，学生合

作在日历卡上找出巴依老爷和账房先生的共同休息日。

根据学生的汇报，教师完成板书：

巴依老爷的休息日4、8、12、16、20、24、28

账房先生的休息日6、12、18、24、30

他们共同休息日12、24

最早的休息日12

【设计意图】以故事的形式提出问题，让学生通过解决这个生动

有趣的实际问题，获得对公倍数、最小公倍数概念内部结构特征的直

接体验，积累数学活动的经验。学生在解决问题中初步感知公倍数、

最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。这样，不仅激发

了学生学习的兴趣，而且让学生感受到数学与生活是紧密联系的，体

会到数学源于生活又高于生活的特点。

（二）加深理解总结方法

1.公倍数和最小公倍数的概念教学

从“巴依老爷的休息日”、“账房先生的休息日”、“他们共同

休息日”、“最早的休息日”引出“4的倍数”、“6的倍数”、“4

和6的公倍数”、“4和6的最小公倍数”）。教师完成板书

巴依老爷的休息日（4的倍数）4、8、12、16、20、24、28账

房先生的休息日（6的倍数）6、12、18、24、30??他们共同休息日

（4和6的公倍数）12、24

最早的休息日（4和6的最小公倍数）12

【设计意图】怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节

课的一个重点。学生构建数学概念的过程，决不能是简单“告知”的

过程，以概念为本的学习需要经历一些经验性的活动过程。通过学生

亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再创造过程中，主动建立概

念。完成数形结合思想的渗透。

2.用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。首先让学生用数学

上的集合圈的形式表示4的倍数和6的倍数。（课件出示集合圈）。

然后利用课件使集合圈