统编版语文八年级下册第三单元《诗经》整体教学课件.pptxVIP

思无邪，品真情八年级下册《诗经》整体教学语言目标01反复诵读，背诵四首《诗经》诗歌，学习重章叠句语言形式和直抒胸臆的抒情方式。用白话诗的形式翻译四首《诗经》诗歌，学习不同诗歌体裁的特点。02价值目标感受《诗经》对世俗生活和个体生命的关注，学习在诗歌中表达对生活、生命的自我思考。思维目标探究四首《诗经》诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性，初步构建基于评述对象的逻辑思维。第一课段品诗意，唱真情核心任务：举办本单元四首《诗经》诗歌唱诗会。初读诗歌利用注释和字典，标注不认识的字的读音，并掌握诗歌大致含意。雎鸠窈窕参差荇菜琴瑟寤寐芼蒹葭溯洄萋萋未晞湄跻坻涘沚辗转好逑子衿宁嗣挑兮达兮城阙jūjiūyǎotiǎocēncīxìnɡsèwùmèijiānjiāmàozhǐsùhuíméizhǎnzhuǎnxījīqīchísìtāotànìngquèhǎoqiújīnsì初读诗歌自由熟读四首诗歌，读好节奏，注意重音和停连，在读的过程中初步体会情感。关雎关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。蒹葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。式微《诗经·邶风》子衿《诗经·郑风》青青/子衿，悠悠/我心。纵我/不往，子宁/不嗣音？青青/子佩，悠悠/我思。纵我/不往，子宁/不来？挑兮/达兮，在/城阙兮。一日不见，如/三月兮！式微/式微，胡/不归？微君/之故，胡为乎/中露？式微/式微，胡/不归？微君/之躬，胡为乎/泥中？班级开展“品诗意，唱真情”《诗经》唱诗会。以四人小组为单位，选定诗歌。选择合适的曲谱，可以选今人为《诗经》谱的曲子，也可以另选现成的曲谱与诗歌“联姻”。填词时可以结合自己的理解，对诗歌部分句子的结构、内容等进行修改，使其更贴合曲谱。可以有创意地结合个人唱、合唱、重唱等表现形式。可以观看央视《经典咏流传》，借鉴其中诗歌歌唱及表演形式。在100字以内，分别概括四首诗歌表达的情感。《经典咏流传》之《关雎》学习评价师生一起担任唱诗会评委，投票选出最佳唱诗小组。评价标准包括选曲与诗歌是否契合、情感是否充沛、表现形式是否有创意等。评价项目评价标准分数诗言志有感情地咏唱诗歌（20分）有表情与肢体表达（10分）歌咏言选曲契合诗歌情感（20分）诗歌歌词贴合编曲（10分）声依咏创意编排歌唱形式（20分）吐字清晰歌声响亮（10分）第二课段赏诗美，析主题核心任务：探究诗歌主题，用2-3个句子概括诗歌主旨。欣赏四首诗歌的语言之美，完成学习任务单。《诗经》学习任务单讨论问题：四首诗中哪些诗句使用了比兴手法？请举例分析。《诗经》之美文章细节（词、句）你的赏析韵律美诗中的韵脚：结构美重章叠句的形式：情感美读出情感的章句：意境美使用了比兴手法的诗句：示例：《子衿》学习任务单《子衿》之美文章细节（词、句）你的赏析韵律美诗中的韵脚：结构美重章叠句的形式：情感美读出情感的章句：意境美使用了比兴手法的诗句：in读起来富有音律美青青子……悠悠我……纵我不往，子宁不……点击查看示例挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！点击查看示例青青子衿，悠悠我心；青青子佩，悠悠我思。点击查看示例结构美赏析：回环往复，结构清晰，增强了诗歌的节奏美，同时也能通过这种结构感受到主人公绵长的思念之情。情感美赏析：一唱三叹，虚词带来的语气的延长与悠悠情思这一情感体验的延长是契合的。挑达是联绵词，指女子在城楼上来回徘徊的行为。也许此时，女子已经与男子相见，正向他大胆倾诉自己的思念之苦，也许二人最后也没能相见，女子只能一人眺望茫茫的远方，独自抒发自己的相思之情。无论是哪种结局，我们都能被女子这真挚、炽热的爱情所感动。直率大胆的表达，正有国风的民谣特点。点击返回意境美赏析：“青青”，是富有生命力的，如和煦暖人的春风，如绵绵如丝的春雨，如清澈碧绿的春潭，如破土初生的春草……清新自然，沁人心脾，令人浮想联翩。女子的恋人在她的心目中就如同“青青子衿”一样，他是年轻的，富有生命力的，清新美好的，令人心驰神往。君子如玉，色泽晶莹，光华内敛，不彰不显，玉的特点即是这位男子的特点，玉的品质正是男子的品质，在女子的心中，男子就是这样一位温润如玉的翩翩君子。比