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创新课堂教学的实施策略

随着新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实

践能力与创新精神的有效载体和驱动器。在新课程的学习过

程中，学生表现出了种种不适，如缺乏积极的参与的热情；

缺乏问题意识、独立思考能力、独立运作能力；缺乏时间运

筹能力和实践操作能力；缺乏人际交往能力、合作攻坚能力；

缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和创新

精神等等。促使我们在着重探索解决上述问题的同时，不得

不反思在基础教育中如何有效调动学生学习的内在驱动力，

促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习

方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。具

体做法如下：

一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一

创新学习的课堂教学内容在选择上，必须解决好是发展知识

还是发展能力的问题。传统的课堂教学受片面追求升学率的

影响，注重“双基”传授、强化训练、有效传递。忽略学生

的学与思、学与行、学与能、学与创。结果是发展了知识，

课堂教学中是见书不见人，人围着书转，忽略了学生个性的

发展。现代教学理论，坚持以“人”为本的课堂教学新观念，

提倡塑造“全人”。这就要求教学具有全息性，应促进学生

的全面发展。课堂教学的真正贡献在于使学生获取知识与能

力，同时获得一种立场、一种态度、一种不懈的追求；潜移

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默化地影响学生的情感、情趣和情操，形成良好的性情；影

响学生对世界的感受、思考及表达，最终沉淀成学生精神中

最深层的、最基本的东西—科学的世界观、方法论，正确的

价值观、执著的人生观，从而形成健全的人格魅力。所以课

堂教学的科学设置调整如下：

1、不仅包括一些现成的化学结论，还包括这些结论的形成

过程。所谓的形成的过程即通过观察实验、收集资料、整理

实验数据、分析综合、抽象概括、比较分类、归纳演绎、提

出猜想假设，建立模型等一系列的认知活动，理解化学问题

是怎样提出的、概念原理是怎样形成的，一个化学结论是怎

样获得和应用的。

2、增加培养学生的科学思想，科学精神的相关内容。如把

科学史话、科学发展简史的相关内容融入课堂教学，使学生

有机会加强对科学发展历程的认识，领略科学家百折不挠、

勇于奉献、精益求精、实事求是的伟大人格魅力。促进学生

科学思维方式和科学探究精神的形成与发展，体验科学探究

过程的艰难与创新的崇高意境。

3、增加化学文化教育的内容。尽量提出贴近学生实际生活

的新材料。如化学与军事、化学与饮食、化学与环保、成语

古诗与化学、化学与魔术、化学与农药、化肥等。这些化学

内涵可以引导学生更快、更好地理解书本上的知识与现实社

会的联系。从平面、立体，宏观、微观，主观、客观等不同

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角度灵活分析新信息，从新的视角理解领悟“双基”。

4、注意学科间的横向联系。透彻理解教材所反映的科学知

识体系外，跨学科综合物理、生物等相关学科的知识。找准

创新学习的交叉点、渗透点、切入点。及时跟踪及掌握本专

业相关学科的最新研究成果的发展动向。在传授科学知识的

同时将科学的思维方法、技巧传授给学生，让学生所得的科

学知识不断升华。

有了丰富充实的教学内容，进行教学设计时，以知识与技能，

过程与方法，情感、态度、价值观三维立体目标为准绳，从

以下三个方面认真思考①本课创新能力培养的载体是什

么？②本课主要培养学生创新能力的哪几个方面？③本课

打算用什么样的方法来达到培养创新能力的目标？教师要

处理好三维立体教学目标与创新目标之间的关系，找准创新

学习与双基学习的结合点，把创新智力活动作为课堂教学的

主要形式。

二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。

指导思想：以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、

有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训

练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑

实现创新精神与实践能力的提高。

上述教学模式的核心是培养学生的问题意识，问题意识是推

动课堂高效运转的动力，是创新学习的基石。

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1、构建温馨和谐的师生“心理动力场”，激发学生敢于问

“问题”。

教学中，教师要以宽容、博爱的胸襟呵护学生的自尊心，尊

重学生的问题。师生间保持民主、平等、和谐的人际关系，

消除学生在课堂学习中的紧张和焦虑，从而在轻松愉快的氛

围中开展两个层次的“三问活动”。

第一层次