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小学数学课堂深度学习的培养策略研究-精选作文

小学数学课堂深度学习的培养策略研究

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2017年度课

题“基于深度学习的小学数学课堂教学策略研究”（课题编号：

FJJKXB17-296）.

深度学习的数学课堂倡导为理解而教，鼓励学生积极参与、

主动探究、勇于质疑、不断创新，力图让学生在学习过程中收获

到智力活动的欢欣，体验到学习成功的快乐.深度学习的数学课

堂利于学生获得知识、生长智慧、完善人格.本研究结合数学课

堂提出深度学习的四种策略.

一、关注联结，力促自然生长

任何一个数学知识点都不是孤立的，它都与前后知识有一定

的联系.深度学习的数学课堂教学，应善于激活学生已有的知识

或经验，为学生学习新知搭建脚手架，促进学生实现知识的自主

建构.

（一）知识联结，自然生长

学生在学习新知时，教师应该激活学生已有的知识，积极寻

找新旧知识的联结点，再将这个联结点作为新知生长的支撑点，

鼓励学生自主探究、不断自我建构新知，实现知识的自然生长.

如，教学五年级下册“异分母分数加、减法”，课时，让学生计

算如下三道题：243+54，4.78-2.46，38+28.通过三道复习题，

激活学生已有旧知，促使学生温故整数、小数、同分母分数相加

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减的方法，明白整数相加减与小数相加减时“数位对齐”的道

理，明白同分母分数相加减就是求几个相同分数单位的和或差的

道理.通过三道题的对比，让学生明白了整数、小数、同分母分

数相加减的共同规律，即相同计数单位个数相加减.这一规律就

是学生学习新知（异分母分数加、减法）生长的支撑点.此时学

生学习异分母分数加、减法，很容易受到正迁移，可以顺畅地悟

出异分母分数加、减法的计算法则及算理，新知的自然生长水到

渠成.

（二）经验联结，自然生长

数学来源于生活，许多数学知识都可以从生活中找到原型.

小学生以形象思维为主，正逐步从形象思维向逻辑思维发展，教

学比较抽象的数学知识时，应抓住知识与生活的联结点，激活学

生已有的生活经验，促进学生形象具体地理解知识的内涵，实现

知识的自然生长.

二、关注体验，力促意义建构

深度学习数学课堂应善于创设具有挑战性的学习任务，在挑

战性的学习活动中，学生成为一个探索者，他们在探索中经历、

体验，在完成学习任务过程中增强成就感，形成个性化的知识建

构.

让学生经历规律的探索、发现、猜想、验证，最终自主建构

出知识框架，当学生自己发现到规律时的惊讶、喜悦是刻骨铭心

的，此时的知识建构是具有感情色彩的，是极具个性化的、是深

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刻灵动的.

三、关注变式，力促把握本质

变式是指在教学中用不同的直观材料或事例说明事物的本

质属性，或变换同类事物的非本质特征以突出事物的本质特

征.[1]深度学习数学课堂应善于运用变式，抓住教学内容的关键

特征，全面把握学科知识的本质.

如，教学北师大版三年级“认识分数”一课，授课教师运用

变式策略，通过三个层次的教学推进，促进学生真正地掌握分数

的本质意义.

（一）图形相同，折法不同

下面涂色部分都是一张纸的14吗？说一说你的理由.

通过引导学生观察、比较：这三个图形折的方法不同，所以

涂色部分的形状也不同，但涂色部分都是这张纸的14.理由是它

们都是把这张纸平均分成4份，涂色部分是其中的1份，所以涂

色部分都是这张纸的14.

此环节的教学意图是：一个图形不管怎么分，它不是分数的

本质属性，分数的本质属性是只要平均分成4份，其中的1份就

是它的14.

（二）折法相同，大小不同

把一张正方形的纸平均分成5份，其中的1份、2份、3份、

4份、5份分别涂上颜？钜惶睿狄凰？.

通过引导学生观察、比较：这五个图形尽管都平均分成5份，

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