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义务教育语文课标学习任务群

义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置

学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任

务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅

读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学

习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所

侧重。

1.基础型学习任务群

语言文字积累与梳理

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和

语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字

组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文

基础。

学习内容

第一学段（1～2年级）

（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的

常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写

笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些

规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展

独立识字能力。

（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读

汉字，学习音序检字法；在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。

（4）诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、

短小的古诗等，感受中华优秀传统文化，养成自主积累的习惯。

第二学段（3～4年级）

（1）在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理

常用汉字形、音、义之间的联系。

（2）关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己

的发现并和同学交流，互相正字正音。

（3）诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新

鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识

中华优秀传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义

词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。

第三学段（5～6年级）

（1）主动通过多种方式独立识字，按照汉字字形结构等规律梳

理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感情色彩。

（2）开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情

况的调查，整理、分享自己的发现。

（3）诵读优秀诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警

句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

第四学段（7～9年级）

（1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅

力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开

展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识

和理解。

（2）梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初

步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型

的语法、修辞应用实例。

（3）继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词

语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华

文化修养。

教学提示

（1）根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实

际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；激发学生

识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与

体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导

学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华

文化的情感。

（2）识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，

也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合

学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情

境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字

方法，逐步发展学生的识字、写字能力。第一学段应多认少写，要求

学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年

级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一

的字会写。应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发

挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，

举一反三。应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，

养成良好的书写习惯。

（3）诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学

生增强语言积累