人教版小学数学五年级下册第二单元《因数和倍数例1》课时教学设计.docxVIP

课时教学设计

课题

因数和倍数——例1

授课时间：

课型：新授课

课时：1课时

1.核心素养目标：

①情境与问题：谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

②知识与技能：从操作活动中理解因数和倍数的意义，会判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。

③思维与表达：通过计算、分类等实践活动帮助学生理解因数和倍数的概念，以及它们之间的关系。

④交流与反思：使学生感受知识的内在联系，培养学生学好数学的兴趣及良好的学习习惯。

2.学习重点难点：

重点：理解因数和倍数的含义。

难点：理解因数和倍数的含义。

3.教学准备：

多媒体课件

4.学习活动设计：

环节一：导入

教师活动：

1.师：同学们喜欢看《西游记》吗？知道《西游记》里有哪些人物吗？悟空、八戒、沙僧和唐僧之间是什么关系？

2.教师可以追问：悟空是唐僧的什么人？能不能简单地说悟空是徒弟和唐僧是师傅？结合情境让学生体会相互依存的关系。

3.师：你们和老师之间又是什么关系呢？

4.在数学王国里，在整数乘法中也存在着这样相互依存的关系，这节课，我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。

（板书课题：因数与倍数）?

学生活动：

1.学生会很快说出这些人物及人物关系，可能会说他们是师徒关系。

活动意图：

通过学生喜欢的故事、实际生活中的师生关系，让学生体会相互依存的关系，作为本课时的学习切入点。

环节二：自主探究

理解因数和倍数的概念

教师活动：

1.课件出示教科书P5例1中的算式。(课件不出示算式答案。)

师：来，我们一起口算一下。

2.观察算式特点，并进行分类。

课件出示分类结果。

3.理解因数和倍数的意义。

（1）师：我们现在就来分析研究第一类算式。这类算式有什么特点呢？

师生共同探讨，发现这类算式的特点：被除数、除数和商都是整数。

(2)师指出：在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。例如，12÷2=6，我们就说12是2的倍数，2是12的因数。12÷6=2，我们就说12是6的倍数，6是12的因数。（课件出示结论，板书结论。）

(3)师：谁能说一说，第一类的每个算式中，谁是谁的因数？谁是谁的倍数？

师：谁能再列举一道这样的算式，并说说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

(5)教师强调，并让学生注意说明：为了方便，在研究因数和倍数的时候，我们所说的数指的是自然数(一般不包括0)。

同时还要请同学们注意：因数与倍数是相互依存的，只能说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，而不能单独说谁是因数，谁是倍数。

(6)回到例1分类的课件，指定几名学生回答各算式中是否存在因数与倍数的关系，并说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。

学生活动：

1.学生口算，课件呈现计算结果。

2.学生分组讨论整理。

3.先同桌互相说一说，再组织全班交流。

4.引导学生体会：因数和倍数虽是两个不同的概念，但又是相互依存的，二者不能单独存在。我们不能说谁是因数，谁是倍数，而应该说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。例如，30÷6=5，30是6和5的倍数，6和5是30的因数。

5.同桌之间相互说一说，加深对因数、倍数的理解。

活动意图：

1.让学生在口算的过程中深刻感受商的特点。

2.通过分类，抽象概括出每类算式的共同特点，初步感知被除数、除数和商都是整数的算式特点。

3.由具体的算式到抽象的概念，让学生充分认识算式中的被除数、除数和商都是整数的共同属性，在此基础上建立因数和倍数的概念。让学生自由表达，在讨论和思考中相互促进，加深对概念的理解。

4.举例是对概念理解运用的一种常用的方式，通过举例内化因数和倍数的概念。

环节三：巩固练习

教师活动：

1.课件出示教科书P5“做一做”。

小结：如果a÷b=c（a，b，c均是不为0的自然数），那么a就是b和c的倍数，b和c是a的因数。因数和倍数是相互依存的。

学生活动：

1.同桌之间互相说说。

2.指名学生说。

活动意图：因数和倍数的概念比较抽象，帮助学生准确把握概念，明确概念的条件（前提），理解概念的依存性。

5.作业设计

教材第5页做一做

6.板书设计

因数和倍数——例1

12÷2=6

12是2的倍数，2是12的因数

12是6的倍数，6是12的因数

因数与倍数是相互依存的。

7.教学反思与改进

成功之处：

不足之处：

改进措施：