情到真处言自华--《综合性学习：难忘小学生活》毕业赠言教学反思（人教版六年级下册）.pdf

情到真处言自华--《综合性学习：难忘小学生活》毕业赠言教

学反思(人教版六年级下册)

周跃东浙江省桐乡市崇德小学

在第二次语文教学研讨会上，我执教了习作指导课“毕业赠言”。

对我来说，这是一次全新的教学体验。如何在此课例中体现本次会议

“以提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用”的研讨主题，又

能体现表达课系列的改革动向，不仅是我自己思考的重点，也是参与

研讨的各位专家关注的焦点。结合陈先云理事长在本次研讨会总结发

言中对语文核心素养的四大清单，即理解、运用、思维和初步审美的

阐述，我从教学设计的角度，谈谈对此课的思考。

一、教材解读与目标定位

“毕业赠言”是人教版六年级下册第六组《综合性学习：难忘小

学生活》第二组活动“依依惜别”的实践内容，也是小学阶段的最后

一次习作。从内容上看，毕业是学生成长中一次重要的仪式，而赠言

是这个重要时刻的一种特别的分别方式。所以，从这个角度来说，此

次习作更重要的是一种真实情感的抒发，然后才是思想的传递和语言

的倾吐。所谓“情动而辞发”，便是此次习作教学的内在逻辑。跟以

往的实用性文体习作一样，本次习作不仅需要学习实用性文体的基本

表达形式，更重要的是表达出强烈的情感价值追求。

从习作指导的角度来说，“毕业赠言”内容的角度之广、层次之

多、表达形式之丰富，是很多习作内容所不具备的。因此，把此次习

作当成学生小学阶段的习作能力的综合运用，检视学生能否具体明确、

文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能否根据需要，运用常见的

表达方式写作，发展书面语言运用能力。同时，作为综合性学习的内

容，不仅需要达成习作目标，也需要超越习作的价值与功能，比如赠

言传递、沟通交际的价值等，也应该有所达成。总之，要让此次习作

成为学生思想表达、语言倾吐、情感抒发的机会和难忘的幸福体验。

因此，本课的教学试图给学生一种真实的生活体验，激起写作欲

望，激活写作素材，从而为其情感的抒发和表达的达成提供凭借;通过

比较辨析，明确赠言的习作要求，让学生在发现交流、修改、评价、

优化等环节中，表达毕业之际依依惜别之情，感受同学之间美好情感，

从而达成习作目标。

二、教学预设与设计意图

习作是什么?是小学生成长发展的记录和证明，更是儿童生命的一

部分。习作，表达的是儿童生活、情感、思维、语言的整体，不是可

以无限分割的句子、段落的表达训练。从根本上说，习作是不可能条

分缕析、清晰科学地一点点分别地教和操练的。只有引导孩子们把习

作当作自己的一种学习生活，一种情感抒发，一种思想与语言的倾吐，

全身心地、自然地投入习作中去，习作教学才能成功，习作才能够说

是生本习作，才会从根本上具有勃勃的生机。

那么，如何呈现“一个情感的、生活的、语言的整体”，如何让

“理解、运用、思维、初步审美”在教学中得以体现呢?笔者认为，主

要从“外部推进”和“内部催发”两个层面，打通习作方法和情感体

验的通道，实现习作课堂的内外共鸣。通过辨析、发现赠言的写作特

点，辅以生活情境的营造，关注学生校园生活的真实细节，从“情

感”“内容”“表达”三个层面写下毕业分别之际的依依惜别之情。

(一)辨析赠言，发现秘妙

站在学习的起点上，学生需要明确两点，一是要理解赠言的情感、

内容和形式，二是需要明白赠言的意义和作用。有了对赠言的初步感

知，和对作用、意义的认识，习作便有了依托。为达成这样的教学，

我预设了两个教学环节。

【教学预设一】

师：有一位六年级的同学收到了其他同学写给他的毕业赠言，我

们来看看他收到了怎样的赠言?你猜猜他最喜欢哪一则?

出示三则赠言(略)。

预设：

第一句：空泛，没有针对性。

第二句：语言非常优美，读起来非常感人。你能带着自己的感受

读一读吗?你的脑海中有怎样的画面?

第三句：用了排比的手法，语言朴素，很感人，而且有针对性。

你有过这样的经历吗?

师小结：是啊，读着这些赠言，我们发现赠言内容具有针对性，

而且情感表达真挚美好。

【教学预设二】

师：周老师在师范毕业时，也收到了很多同学的毕业赠言，我非

常愿意和大家分享。你们看，赠言还可以这样写。

出示两则赠言(略)。

师：你发现了什么?

生：可以用诗歌的表达形式;可以引用名言佳句。

板书“表达形式多样”。

【设计意图】此