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《鸡兔同笼》教学设计

《鸡兔同笼》教学设计

赣州市南康区赞贤小学廖玉芳

教学内容：

人教版实验教材小学数学四年级年级下册103-104页.

教材简析：

“鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。鸡兔同笼问题设置在数学广角中，其教学与常规课有所不同。区别之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，培养学生的逻辑推理能力，为学生的终身发展奠定基础。

《教学用书》中说道：“数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。”因此，鸡兔同笼问题作为数学广角教学内容之一，一方面可以培养学生的逻辑推理能力，另一方面使学生体会代数方法的一般性。《教学用书》对其设定的三个教学目标，正是教材注重渗透思想方法，关注学习过程的重要体现。教材借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，让学生应用列表、假设、方程等多种方法来解决问题。

教学目标：

1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2、尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，理解用列表法、假设法和方程法解决“鸡兔同笼”的解题思路，掌握鸡兔同笼问题的解题方法，并使学生体会代数方法的一般性。

3、在解决问题的过程中渗透假设、有序等数学思想，培养学生逻辑推理能力。

教学重点：

通过不同的方法研究解决鸡兔同笼问题，使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法。

教学难点：

对“假设法”的理解和应用，渗透假设的思想方法。

教具准备：

教学课件

教学过程：

这个条件就一定能猜对呢？（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于26。）

2、学生独立完成：老师课前给同学准备了一个表格，请同学们把我们刚才猜测过程中可能出现的情况一一例举出来，有把握吗？

3、和学生一起验证，找出正确的答案。

鸡

8

7

6

5

4

3

2

1

0

兔

0

1

2

3

4

5

6

7

8

腿

16

18

20

22

24

26

28

30

32

4、小结：我们这把种猜测过程中可能出现的情况依次列举出来的方法叫做列举法，也叫列表法。（板书：列表法）

5、师：如果用这种列表法来解决数据较大的问题时，这种方法还方便吗？为什么？（生：麻烦，而且当头和脚的只数越多时，越不容易找出答案。）有没有更好的方法呢？

【设计意图：在学习列表法时，目的是要培养学生有序、全面思考问题的意识。】

（二）小组合作，探索假设法和解方程法

1、学生讨论。（课件出示：温馨提示）

①、议一议：你们组打算用什么方法研究这个问题？

②、写一写：请小组长记录你们组解决此问题的过程。

③、想一想：还有其他解决问题的方法吗?如果有，请记录下来。

（学生汇报时，让学生说说思考的过程，说说每一步的意思，教师用图示法进行说明。）

（1）假设全部是鸡（2）假设全部是兔

8×2=16(只)26-16=10(只)8×4=32(只)32-26=6(只)

4-2=2（只）4-2=2（只）

10÷2=5(只)------兔6÷2=3(只)-------鸡

8-5=3(只)-------鸡8-3=5(只)-------兔

（小结：以上通过假设计算出来的方法叫假设法）

2、方程法：除了以上两种方法，还有别的计算方法了吗？学生汇报列方程的方法。（师板书）

方法一：

解：设兔有x只，那么就有（8-x）只鸡。鸡兔共有26只脚，就是：

4x+2(8-x)=26

2x+16=26

X=5

8-5=3（只）

答：兔有5只，鸡有3只。

方法二：

解：设鸡有x只，那么就有（8-x）只兔。鸡兔共有26只脚，就是：

2x+4(8-x)=26

32-2x=26

x=3

8-3=5（只）

答：兔有5只，鸡有3只。

3、小结：引导学生寻求一般性的解题方法，即假设法和方程法，鼓励学生从不同的角度思考问题，选择适合自己的方法。

【设计意图：《新课标》指出：要使学生“学会与人合作”。作为