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北师大四年级数学下册《平均数》教学反思

在不断进步的社中，我们要有一流的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。那

么应当如何写反思呢？下面是店铺整理的北师大四年级数学下册《平均数》教学反思，希

望对大家有所帮助。

北师大四年级数学下册《平均数》教学反思篇1

平均数是统计中的一个重要概念，在我们的日常生活中应用也很广泛。它反映的是一

组数据的整体情况，代表一组数据的平均水平，其内涵要点有两个：一是代表一组数据的

水平，二是虚拟性。通过对教材的分析，我确定本节课的教学目标主要是理解意义和掌握

算法，而理解平均数的意义是本节课教学的重难点。教学时先通过对淘气5次记数字情况

的分析，引导学生经历寻找代表数的过程，让学生体平均数虽然没有出现但是“不多不

少”，可以是这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内涵要点。然后教学

平均数的算法，两种算法中“求和平均”是学生已经掌握的方法，所以一带而过，侧重点

放在“移多补少”的操作中，让学生理解平均数是“平”出来的一个数字。再通过形式多

样、层次不同的练习，巩固平均数的计算方法，加深对平均数意义的理解，同时感受平均

数在生活中的广泛应用。

这节课虽然经过精心设计，但我在教育机智方面还有欠缺，只顾按照教学流程走，忽

视课堂上预设之外的生成，没能加以很好的利用。另外时间安排不够合理，导致后面的练

习环节有些仓促，没有达到很好的效果。在以后的教学中我继续努力探索，力争让自己

的课堂有更多的精彩呈现，让学生有更多的收获！

北师大四年级数学下册《平均数》教学反思篇2

一、问题引导学习，提示概念本质

数学概念是从现实世界的数量关系和空间形式抽象出来的客观对象的本质特征．课堂

教学中，要全面理解数学概念的内涵与外延，紧抓概念的核心，通过适当的情景设计，引

导学生循序渐进地用数学形式体概念的特征，揭示数学概念的本质属性．

在平均数的教学中，核心概念是加权平均数，概念的核心是学生对权的意义的理

解．权即权数或权重，是一个相对的概念，是针对某一指标而言．某一指标的权重是指该

指标在整体评价中的相对重要程度．权重表示在评价过程中，是被评价对象的不同侧面的

重要程度的定量分配。

本节课的导入部分，第一题是计算七年级两个班的平均成绩，通过教师的演示和学生

的讨论，没有出现预想的效果，学生没有出现老师预想的两种计算方法，都是直接用加权

平均数的方法计算出来的，很准确。因此，我觉得这个引例的设计是不合理的，不适当的，

即使改变班级的人数，同学虽然都能正确的计算出来，但是始终没有体能不能权的意义

和重要程度。

问题二中，求三郊县人均耕地面积。这个问题是课本中的引例，由于学生已经对问题

一进行了研究，对权有了初步的认识，只是还不太理解，因此给出了两个问题

追问1：用算术平均数的方法求三郊县的人均耕地面积合理吗？为什么？追问2：

0.15、0.21和0.18这三个数中，那个数对总人均耕地面积的影响更大一些，你是怎么看

出来的？这三个数的权分别是什么？你如何计算该市三个郊县的人均耕地面积的？

这两个问题是让学生第二次体加权平均数的意义和权的概念，在此基础上师生共同

归纳出加权平均数的概念。

通过上面两个与学生生活实际紧密联系问题的分析，课堂教学充分体现学生的主体地

位，紧紧围绕本节的核心概念展开教学活动，基本达到预定教学目标，较好地体现了新课

程的教学理念．教师以任务布置──发现问题──生成问题──研究问题──解决问题为教学

程序，学生经历操作、观察、对比、分析、交流等探索活动，使学生对加权平均数的本质

属性有比较清晰的认识，这样就完成了从背景引入、典型丰富的具体例证──属性的分析、

比较、综合，到概括共同本质特征得到概念的本质属性这样一个概念教学的初始步骤．

二、设计有效提问，激发学生思维

有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学

生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从

而大大地增强课堂教学的实效性．

因此，我在引例中的分析阶段，设计了两个体现概念的问题，以此展开活动。

（1）0.15、0.21和0.18这三个数中，哪个数对总人均耕地面积的影响更大一些？你

是怎么看出来的？这三个数的权分别是什么