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北师大版三年级下册《节约》教学设计与反思

课前思考

《数学课程标准（2022）》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思在上一节课的学习中，学生已经学习了形如306÷3、840÷4这样的除法，接触了“被除数中有0，商中可能有0”情形的算法理解。那被除数中没有0，商中是否一定没有0呢？本节课就来学习商0的另一种情况：尽管不是0除以一个数，但由于某一位上的数比除数小，不够商1，因而需要商0占位。由于学生已经有了三位数除以一位数的基本笔算方法基础，也有了商0的经验，本节课的教学展开过程将重视引导学生基于已有的计算经验，通过生活化情境——卖废品买笔，让学生探索912÷3的算法，自主理解商0的必要性与合理性，并且在教学完商中间有0的计算后，把商末尾有0的计算522÷4留给学生自主完成，使他们能够由“一般算法”合乎逻辑地推演出特殊情况下商的处理方法，基于经验，发展经验。维。低年级儿童充满好奇心，活泼好动，知识的学习应该考虑儿童的年龄特征，因此，一年级学生的学习应以活动为主，从学生已有的生活经验和熟悉的生活习惯出发，本节课通过“我说你做”、“摆一摆，说一说”、“做一做，玩一玩”的活动，逐步加深学生对“左右”位置关系的认识，同时培养了学生的动手操作能力和合作意识，因势利导，顺学而教。

教材分析

本节课主要学习用竖式计算三位数除以一位数的除法时，因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算。与上节课被除数的某一位上是0而商0不同，本课是除到被除数的某一位时，因不够商1而商0。这部分内容是除法学习中的一个难点。本节呈现的是回收废品、节约资源的情境。围绕此情境，教科书设计了三个问题。第一个问题是尝试912÷3的横式笔算与竖式笔算；第二个问题是理解用竖式笔算时，商的十位数字为什么是0的道理；第三个问题是在用竖式计算522÷4的基础上，总结一位数除三位数竖式除法的一般步骤。

学情分析

在此之前，学生已经理解并掌握两、三位数除以一位数的基本笔算方法，知道笔算两、三位数除以一位数时，要从被除数的高位除起，一位不够除看两位；除到哪一位商就要写在那一位的上面；每次余下的数要比除数小。同时，也结合现实情境和学具操作较为充分地经历了相关笔算方法的探索过程，知道笔算两、三位数除以一位数时，都需要根据除数的特点将被除数进行合理的拆分，从而将原题转化为不同计数单位的数除以一位数，进而通过相应的表内除法求得结果。

学习目标

1.探索用竖式计算三位数除以一位数的除法时，因不够商1而在商中间或末尾商0的除法计算方法，并能正确计算。

2.结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。

3.进一步掌握用乘法验算除法的方法，养成自觉进行验算的习惯。

4.培养节约意识。

学习重难点

重点：理解三位数除以一位数的算理。

难点：探索并掌握三位数除以一位数的计算方法，能正确计算三位数除以一位数。

教具准备

课件，学习单

教学过程

（一）情境创设，激趣引入

1.用竖式算一算。440÷4=???404÷4=

（1）指名到黑板板演，其余学生在练习本上独立解决。

（2）集体订正。

2.师：上课之前先请大家看一段公益广告。（播放视频）刚才我们看的是节约用水的广告，想一想生活中还有哪些是可以重复利用的？可以节约的？谁来说？（板书：节约）

3.师：节约资源是中华民族的传统美德，希望大家也能加入进来。来看，这是希望小学的学生，他们也加入到这个行列中来，并且把节约的东西进行了变卖。仔细观察从图上你都获得了哪些信息？

（二）解决问题，理解算理

(1)解决第一个问题（商中间有0）

1.出示课本主题图，获取有用的数学信息。

鼓励学生找到情景中的数学信息并完整表达。

师：图中的信息你读懂了吗？谁来说一说。

生：3个班卖报纸和矿泉水瓶，一共收入912元。

2.提出合理的数学问题：平均每个班卖了多少元？?（板书问题）

3.解决问题：列式912÷3

（1）估算：商大约是多少？

（2）计算：到底等于多少，还需要算一算。小组活动；

（学生独立试做，师巡视辅导，了解学情，指导个别有困难的学生，并寻找不同的方法，让学生及时板书，为汇报交流做准备。）

（3）汇报交流

①口算：912=900+12

900÷3=300

12÷3=4

300+4=304

②笔算（即竖式计算）：

口算解释：把900分成900和12。先分900，把900平均分成三份，每份是300；再把12平均分成三份，每份是4，合起来就是,304。

竖式解释：用被除数百位上的9除以3商3，在百位的上写3；用被除数十位上的1除以3，不够商1，要商0，应写在十位的上面；接着把十位与个位上的数合起来继续除，12除以3等于4，在个位