基于核心素养下的初中生整本书阅读指导策略研究 （课题）.docxVIP

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荐意见

课题名称：基于核心素养下的初中生

整本书阅读指导策略研究

设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)

意义(拟点)研究背景与研

意义

(拟

点)

一、核心概念的界定

整本书,是相对于现行中学语文教材中选入的单篇课文的阅读而言的；本课题研究专指以部编教材推荐的中外名著为主要阅读物，适当兼顾适合青少年阅读的文学作品、科普作品、历史文化读物、人物传记等多

种体裁形式的书籍。

指导策略，是指教师根据初中生和整本书的特点而有意识、有计划地制定指示、引导学生有效阅读的对策和方略，指导学生运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话，养成

阅读习惯、探索阅读方法、建构阅读经验，发展自身的语文核心素养。

二、研究背景与意义

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。由此可见，读整本的书”是语文课程标准的要求，也是语文阅读教学的发展趋势。语文课程“致力于培养学生的语言文字运用能力,应为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全的人格打下基础。我们要想实现这些目的，就得凭借语文实践。苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。语文教材的阅读只是外界提供给学生进行语文实践的示范路,而真正要让学生走上反三的践行路还是得借助课外阅读，而课外整本书的阅读正好能够给学生提供丰富的学习资源和大量的实践机会。因而，指导学生多读多看，在整本书的阅读中，逐渐掌握并运用祖国的语言文字，建构学生的精神世

界，是实现语文课程标准所规定的语文课程目标的重要途径。

然而，读整本书并未得到应有的重视，反而陷入“被冷落”的困

窘境地。为了应付语文课程标准规定的课外阅读总量不少于260万字，

每学年阅读两三部名著”的任务，大多数教师只关注到阅读的量，而忽视了阅读的质，把整本书的阅读当成是节假日的作业，让学生自由阅读。教 师对学生阅读的进展、困惑、问题及思考等方面，知之甚少；对学生阅读的习惯、方法等也少有谈及。有的语文教师也会让学生撰写读写笔记或者读书报告，但给予学生的反馈却是严重滞后，甚至是敷衍的。这种放任式的、缺失有效指导的阅读，只会让学生停留于浅表化、碎片化阅读的阶段，

整本书的阅读也就成为消遣性的阅读，需要教师的正确引导。

强大的升学压力致使教师阅读指导的功利化。迫于应试的压力，许多语文教师紧抓住学生有限的时间和空间不放。即使是《语文课程标准》中规定的阅读内容，联系到考试中有限的考查分数，许多语文教师宁可采取放羊式的指导方式，甚至以做题代替阅读，以做大量的所谓的中考仿真题来替代学生的真实阅读。于是，有些教师用机械的方式让学生阅读名著，如规定学生在一定时间必须读完多少名著、完成多少篇读后感之类。寻找美和欣赏美的文学之旅被强制性、只求结果而缺乏过程跟进的指导方

式取代，学生的阅读兴趣自然被扼杀。

由此可见，如何改善和加强教师对学生整本书阅读的指导，己然是一个不容忽视、亟待解决的问题。强化整本书阅读的指导，既是遵循国家义务教育课程标准的需要，呼应课程改革的需要，更是促进学生核心素养提

升的需要。

整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。许多有识之士也对“整本书阅读有着深刻的认识与独到的研究。语文学科独立以来，历次课程标准(教学大纲)大多提及整本书阅读；一些前辈也做过相关探讨，比如叶圣陶、夏丐尊就非常重视整本书阅读。叶圣陶基于20世纪40年代学生不读整本书的现状，建议中学语文教科书“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书”。20世纪80年代，顾黄初重申叶圣陶的观点，希望引起同行的关注，但研究者、实践者至今仍然不多，尤其是一线教师对此进行专项研究的更是凤毛鳞角。通过中国知网等大型文献资源网站的搜索来看，主要有：鞍山师范学院的郑柯所做的《初中生整本书阅读指导策略研究--以《朝花夕拾》为例》的研究，该研究针对初中生整本书阅读现状和《朝花夕拾》教学设计反馈进行总结并提出了几点建设性指导策略和指导原则。苏州大学刘会所做的《初一学生整本书阅读的指导与实践》研究，该研究对初一学生整本书阅读现状及原因进行

分析，从而提出具体的实施建议，其中以“每日阅读记录评价表”的多维

评价和阅读测评、读书笔记评比等多种评价方式，尽可能关注整个阅读过程灵活、全面地评价学生的阅读计划实施情况的评