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小学音乐多样化教学的几点思考

随着教育的发展，教师的教学理念也发生了大的改变，不再紧盯着学生的学习成绩，而是更加注重学生的综合素养的培养。小学音乐作为一门培养学生音乐情怀，激发学生音乐情感，释放学生压力的学科，有着其不可替代的积极作用，需要教师在教学中重视对学生的音乐培养。

标签：小学音乐；多样化；教学

小学生由于心智还不健全，容易被外界事物所吸引，影响正常的课堂学习，很多事情还需要教师的正确引导。如何在教学中吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐素养就成了音乐教师教学的主要目的，需要教师贴近学生的需求，为学生提供多样化的教学方法，打造多彩的教學课堂，帮助学生更好地掌握音乐知识，完成音乐梦想。接下来，本文就围绕学生出发，展开小学音乐多样化教学探究。

一、生活化教学――构建学生音乐思维

生活化教学一直为教师教学所用，在漫长的教学应用中已经形成了一套完整系统的教学体系，发挥着良好的教学作用，是将教学与生活紧密联系在一起的一种教学体现。教师应用生活化教学，能改善学生对学科知识不理解、掌握不牢靠的现象，增强教学与生活实际的联系，让教学在生活的土壤上开花就结果，为学生打开斑斓的音乐世界。但是，有的教师在教学中割裂了教学与生活的关系，没有认识到生活的重要性，认为学生可以进行自主练习，导致学生在学习音乐的过程中，没有形成联系生活的意识，学起歌来缺乏生活基础，没有灵性。因此，教师在教学中要注意学生的生活意识培养，帮助学生构建正确的音乐思维，使学生养成良好的音乐习惯。

例如，在学习人教版小学音乐《四季童趣》这首歌时，我组织学生谈一谈自己在不同季节发生过的有意思的事，以此唤起学生的熟悉感。学生一听说是讨论童趣生活，纷纷变得积极起来，像是打开了话匣子，说到了春天放风筝，夏天编花环，秋天踩落叶，冬天堆雪人……学生在谈论中逐渐清晰了自己对童年生活的印象，表达了对童年的热爱。这时，我引领学生进入到歌曲学习中，让学生带着对童年生活的喜爱之情，唱出了歌曲的真情。这样，我通过生活化教学，使学生意识到音乐是来源于生活的，帮助学生树立了音乐意识。

二、情境化教学――培养学生音乐素养

情境化教学是通过为学生创设教学情境来唤起学生的情感体验，拉近学生与作者之间的联系，帮助学生感受音乐的点点滴滴，进而在音乐中找到自己的一席之地。教师采用情境教学能够改善以往教学中因技术限制而无法达成的教学效果的现象，将冷冰冰的文字转化为吸引学生的场景，让学生由被动专为主动，积极走上探索音乐的道路。但是，有的教师在采用情境教学时，没有对情境进行合理选择或是应用情境不恰当，给学生传递了错误的信号，导致学生出现理解偏差，影响了学生音乐素养的培养。因此，教师在采用情境化教学时，应选择适宜的情境，唤起学生对作品的情感共鸣，提高学生的音乐整体素养。

例如，在学习人教版小学音乐《美丽的黄昏》这首歌时，我利用多媒体为学生展示了不同地方黄昏时分的场景视频，让学生体会作者的思想感情。学生通过观看黄昏景象的视频，体会到了歌曲幽雅、休闲的意境美，并在进一步的学习中，解决了二部轮唱这一难点，能够达到声部和谐的状态，将歌曲演唱得轻盈有动感，抒发了作者对黄昏的浓烈喜爱之情。这样，我通过情境化教学，将学生置于歌曲的情境中，增加了学生对音乐的理解，提高了学生的音乐素养。

三、合作化教学――挖掘学生音乐潜力

合作化教学将学生从“单枪匹马”闯世界的印象中释放出来，鼓励学生重视团队的力量，发现伙伴的积极作用，在合作中挖掘自身的潜力，锻造自己的学科能力。教师在教学中应用合作教学，是将学生彼此间联系起来，通过为学生布置相同的学习任务，让学生在合作探究中还组建掌握音乐学习的真谛，发现自身的闪光点并能积极表现出来。但是，有的教师在应用合作教学时，为了节省时间，催促学生在自己的刻意指导下匆匆完成学习任务，使得合作教学成为一纸空谈，更遑论发挥教学作用了，学生的能力也未得到充分挖掘。因此，教师在应用合作教学时，要坚定教学理念，立足学生，促进学生的音乐发展。

例如，在学习人教版小学音乐《中华人民共和国国歌》这首歌时，我按照就近分组的原则将学生划分为不同的小组，鼓励学生搜集有关中华人民共和国建立与发展的历史资料，了解祖国更多的详情。学生通过与同学合作，翻阅图书馆资料，筛选信息，清晰了中国建立与发展的主要脉络，意识到了祖国的强大，纷纷表达了对祖国的热爱之情，学起歌来也严肃了不少。这样，我通过合作化教学，增加了学生之间的交流联系，打开了学生的思路，有效挖掘了学生的潜力。

总之，小学音乐作为小学生完成小学阶段学习的基础学科，有着其存在的必然性，需要教师重视起来，在教学中依据学生的学习特点，学习兴趣等展开多样化教学，为学生撑起一片五彩天空，让学生在音乐的道路上一路撷芳攫彩，轻松快意。

参考文献

[1]高宇.浅议小学音乐教育中学生学