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四个一：课标“思辨性阅读与表达”任务群学习体会
一、理解一对关键词：
任务群：
《义务教育语文课程标准（2022年版）》日前颁布，提出以学习任务群组织与呈现课程内容。这是新版课标在内容修订上的一大突破，也是一个全新的要求。
什么是学习任务群呢？如何在课堂教学中以学习任务群来组织和呈现课程内容呢？很多专家给出了答案。
xxx教授：
思辨性
“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一语文核心素养内涵，新课标阐述的“核心素养内涵”明确指出，“思维能力”是指“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维”，这里实际上明确区分了“感性思维”和“思辨性思维”这两种不同思维的认知表现和思维类型。
新课标的“课程总目标”的第6、7条，分别具体规定了感性思维和思辨性思维的课程目标。
第6条课程目标为：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”
第7条课程目标为：“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、归纳、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。”
新课标“课程内容”部分的“思辨性阅读与表达”学习任务群，进一步把“思辨性阅读与表达”表述为：“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”同时，又在四个学段进行了具体分解。
基于“思辨性阅读”的内涵，依据新课标的表述，可以将小学阶段“思辨性阅读”的课程目标梳理为：
（1）发展理性精神和态度
●乐于探索，勤于思考，勤学好问
●保持好奇心和求知欲
●实事求是，崇尚真知
（2）获取思辨性认知技能
●分析、比较、归纳、推理、判断
●质疑、讨论
●梳理观点、事实与材料及其关系
●辩证地思考问题，辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑
“思辨性阅读与表达”任务群，对接“思维能力”这一语文核心素养内涵，突出了“思辨”特性，指向“理性思维主导下的阅读与表达”，培养有见识的阅读者与负责任的表达者。
了解一个框架体系
围绕总目标，2022年版课标对思辨性阅读与表达任务群提出了如下要求：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”
2022年版课标分学段架构了“思辨性性阅读与表达”的课程内容。我们通过列表加以说明：
表1?“思辨性阅读与表达”学习目标与内容分析
考察小学阶段“思辨性阅读”的文本类型，首先要澄清“思辨性阅读”与“思辨类文本”这两个概念。“思辨性阅读”是一种阅读的类型，而“思辨类文本”则指具备思辨性思维品质的文本。开展思辨性阅读可以借助各类文本进行，并不拘泥于思辨类文本，即便不是思辨类文本，如果是运用了思辨性思维进行阅读，那也是思辨性阅读；反之，即便阅读的是思辨类文本，但没有采用思辨性思维进行阅读，那也不是思辨性阅读。
因此，小学阶段“思辨性阅读”的文本类型可以借助“有趣的短文”“科普、科幻作品”以及各种“故事”等，进行严谨的、理性的、自我指导的思维训练，掌握特定的认知技能，培养理性精神。新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，分学段围绕特定的话题、针对特定的课程目标，给定了“文本类型”（见表1）。
阅读每一个学段，通过哪些内容的学习、方法来完成这一任务群呢？对课程标准中的这一内容做整合归纳如下：第一学段（重在保护学生好奇心、自信心，引导学生多问为什么）：
1.读趣文，发现、思考日常事物的奇妙，说想法。
2.提出问题，思考、探究、分享解决办法，说出理由。
第二学段（通过具体的例子引导学生发表看法，表达自己的观点，寻找文中证据来支持自己的观点）：
1.阅读科学短文，发现奥秘，表达观点和思考。
2.读智慧故事，思考并表达故事中的道理。
3.根据的生活发现，学习辨析、质疑、提问。
第三学段（有条理地表达自己的观点，鼓励学生对文本进行评价）：
1.读短论简评，表达自己的观点。
2.发现、思考多种语言现象特点，体会表达效果。
3.读科技发明故事，学创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。
4.阅读哲人、寓言、成语故事等，感受智慧，学习思维方法。
第四学段（引导学生客观、全面、冷静地思考，识别隐含的情感、观点、立场，尝试对文本进行评价）：
1.读感悟、哲理文章，阐述感悟和观点。
2.学科学探究文本，进行专题式研讨、演
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