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教育经济学重点汇总

研究对象和方法

教育经济学：

教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会开展中的作用，教育投资的有效利用及其经济效益。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。

研究对象：

靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现和经济增长、经济开展效劳。

第二章形成

早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性

初步形成：

1.威廉·配弟

古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值教育和训练使人的劳动能力出现差异。

奉献：他最早提出劳动价值论的一些根本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动所创造的价值量不同。“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”

2.亚当·斯密

古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》

简称《国富论》〔1776年〕

他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重要内容和开展生产的重要因素。教育和训练具有经济意义。

亚当·斯密的教育经济思想

1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一局部

2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。

3、“劳开工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。

4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”

5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到归还，兼取利润。”

3.大卫·李嘉图

坚持和开展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产消耗的劳动的原理。价值的大小和劳动量成正比，和劳动生产率成反比。复杂劳动所生产的价值比拟大。

4.费里德里希·李斯特

“一国的最大局部消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。”

——《政治经济学的国民体系》

提出精神资本比物质资本对生产力更具影响力。

5.马歇尔——《经济学原理》〔1890年〕

6.马克思恩格斯

(1)人的能力、知识是社会财富。

(2)使人具有专门能力需要教育和训练

“要改变一般人的本性使之获得一定劳动部门的技能和技巧，成为兴旺的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练。”

(3)教育费用随劳动力性质的复杂程度而不同。教育费用不同，劳动力表达的价值不同。

要受教育“就得花费或多或少的商品等价物。劳动力的教育费用随劳动力的性质的复杂程度而不同，教育费用不同，劳动力表达的价值不同。

(4)马克思根据劳动价值论，指以教育具有生产性，教育会生产劳动能力，复杂劳动是多倍的、自乘的简单劳动。

建立

1.斯特鲁米林开创性的研究1924年发表的《国民教育的经济意义》，这是世界上最早用数量化的语言论述教育经济意义的论文，也是第一篇教育经济学论文。

2.古楳《中国教育之经济观》开创了中国教育经济学研究的先河，是中国乃至世界最早研究教育经济问题的著作。

3.沃尔什的《人力资本观》1935年。沃尔什第一次提出人力资本的概念，第一次计算了教育投资的经济效益，

被认为西方最早用人力资本概念研究教育经济学的论文。

4.人力资本之父——舒尔茨1960年发表《人力资本投资》的演说，成为人力资本理论体系奠基的重要标志。

5.教育经济学之父——韦锥

1962年出版了《教育经济学》这是世界上第一本以“教育经济学”命名的专著，标志着教育经济学的产生。

?人力资本理论主要观点：

①资本有两种形式：物的资本和人力资本

②物的资本：如机器，厂房、原材料等，表达着一定的质量和技术水平的物。

③人力资本是表达着劳动者身上的工作能力、技术水平和熟练程度的综合能力和素质。以劳动者数量和质量表示的非物质资本，它能促进经济的增长和个人收入的增加，是一种生产性资本。

也是人们在自己身上投资所获得的、能够增加个人未来的收入、促进国民经济增长的知识和能力。

?人力资本与物力资本的相同点与不同点

相同点：

1.都对物质生产起着生产性的作用；

2.都能使个人收入增加和国民收入增加；

3.都是通过投资形成的，并且这种投资均具有带来利润的作用。

不同点：

1.含义不同

2.物力资本可以转让和继承，而人力资本不行；

3.耐用物力资本可以储存，而人力资本不能长期储存不用。

人力资本特点：

1.人力资本是存在于劳动者身上的劳动能力，与劳动者不可别离，不能转让和买卖；

2.人力资本的形成与效能的发挥受人的年龄、精力、偏好等因