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对比分析假说

奠基人：

查尔斯·弗莱斯内容：

二十世纪六十年代以前兴起的对比分析假说是以行为主义心理学为基础的一种假说理论。对比分

析假说的学者们将语言看作是一种行为，把语言学习看作是一种习惯的养成，然后通过“刺激-反应”

范式解释语言现象，并且把两种语言的学习的相互影响看作是一种“迁移”，并基于这种迁移进行对

比分析。对比分析假说有强式和弱式之分，强式以预测和规避错误的错误为目标，弱式则不宣称能够

预测而是在学习者错误出现之后对错误进行解释。但后来，人们发现用迁移理论不能解释学习者的

部错误，于是，对比分析逐渐为偏误分析所取代。

偏误分析假说

代表人物：

科德

二十世纪六十年代末七十年代初，由于对比分析假说无法完美解释学习者的部错误，研究者们

开始将语言运用看作是一个由规则支配的、创造性的过程。他们认为，“错误”（mistakes）和“偏

误”（error）是不同的，偏误是系统的、有规律的错误。这种基于对学生学习第二语言过程中所犯的

偏误其规律、类型和产生原因所进行的分析产生的理论被称作是偏误分析假说。其中，科德的偏误分

析观最有代表性和影响力，他认为首先，第二语言学习者在发展过程的每一个阶段都是用一种特定的

语言（特异方言idiosyncraticdialect），又叫“过渡方言”。

这种语言不是目的语，但有自己的系统和语法。其次，第二语言学习者的特异方言处在变化过程

中，具有不稳定性，说明特异方言代表学习者的过渡能力。再次，第二语言学习者的错误和儿童习得

母语出现的错误在本质上没有区别，都是对目的语规则进行假设，错误时检验手段和学习策略，对错

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误的研究有助于了解学习者的“内在大纲”。偏误分析已有错误出发，分析更有针对性，但缺乏预

测能力，也不能解决回避现象。

关键期假说

提出者：

列尼博格

内容：

语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。儿童两岁开始至青春期到

来之前，即人出生后的l0～l2年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。青春期

到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越困难。所以语言学习存

在关键期，且是在2岁到13岁之间。其观点中有两点值得注意：

1.母语习得仅仅通过接触就能自动进行，而青春期之后的第二语言学习不是这样2青春期之后能

够学会用外语交流，是因为自然语言“在很多方面彼此相似”。其依据包括：

1.大脑神经说：

左半球的语言优势(左侧化)｡

2.对神经运动的研究发现,语言肌肉的可塑性对口语的培养有极大的影响｡

3.认知论的依据。

基辛格效应

内容:

大部分人,如果较晚开始学习另外的语言,由于发音器官已经形成,缺乏弹性,因此在发音上会有一些

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限制,于是产生所谓的腔调问题,即可以很流利地说出一种语言,却掌握不好本族人说这种语言的地道的

口音,亦称“基辛格效应”｡

近似系统理论

提出者：

内姆塞

内容：

近似系统相对于目的语系统而言，学习者的语言系统是逐渐接近目的语系统的、不断变化的连续

体。一方面，学习者不可能在瞬间接触到整个目的语系统，而是需要对有限的言语输入逐步消化。另

一方面，学习者的母语系统是一种干扰源，使学习者的语言系统偏离目的语系统。内姆塞认为1）学习

者的言语是其近似系统在特定时间的“定型产物”。这种近似系统有其内在的结构，既不同于母语，

也不同于目的语。定型有三种表现：

A移民的言语模式。B模式化的个体方言。C学习者的洋泾浜。2）学习者在习得过程的不同阶段

的近似系统构成了一个不断变化的连续统。3）相同阶段的学习者的近似系统大体相似。

塞林格的中介语理论（包括化石化）

中介语是学习者在试图用目的语进行表达时所使用的形式，是一个高度结构化的系统。