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部编版六年级下册第9课《那个星期天》优秀教学设计

教学目标

1.会写“媚、蚁”等13个字，正确读写“明媚、翻箱倒柜、念叨”等18个词语。

2.默读课文，把握课文大意，抓住描写作者心理的句子,体会作者的心理变化。

3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

4.感受文中生动细腻的心理描写，把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。

教学重难点

体会作者的心情变化。

比较《匆匆》和《那个星期天》的异同。

教学策略

1.生词教学

通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。如：“惆怅”可以结合课文情景和“我”当时的心境来理解；“惊惶”可以结合课文内容来理解，家务繁忙的母亲面对“我”突如其来的哭泣只是惊惶，而并没有责怪，充分体现出母亲对“我”的疼爱。

2.阅读理解

主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。

3.习作运用

学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。

教学课时2课时

第1课时

教学过程

一、谈话导入,导入新课。

1.你的星期天是怎样度过的?

(去游乐园、爬山、踢球……)

2.假如父母承诺在星期天带你去公园玩,但到了那天,父母爽约了,你是什么心情?如果那天父母兑现了承诺,你又是什么心情?

设计意图:

由学生的切身体验导入新课,很容易让学生理解文中“我”的情感变化。

3.介绍作者，出示课件。

（1）学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料，相互补充。

（2）教师介绍作者。

课件出示：

史铁生，中国作家、散文家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。

（3）回忆旧知，抓住特点。

上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？（《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，把小女孩万分期待的心情描写得十分生动）

二、走入文本，理清脉络

1.学习本课的生字。

媚砖蚁叨绊绞耽揉绽搓惶吻偎

2.掌握课文主要内容。

第一部分:(1、2自然段):写“我”盼星期天,母亲带“我”出去玩。

第二部分:(3自然段—最后)写“我”盼母亲带“我”出去时的心情变化。

3.主要内容:主要写了妈妈答应星期天带“我”出去,到了星期天,妈妈一会儿买菜,一会儿翻箱倒柜,一会儿洗衣服,“我”满怀希望最后化为泡影的一件事。

设计意图:

扫除字词障碍,整体感知课文内容。

第2课时

教学过程

一、整体感知,体会人物感情

1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。可是母亲最终没能履行诺言，小男孩的心情怎么样？

2.课件出示阅读提示。

找出表现母亲行为的句子。

找出描写“我”的心情的语句并做批注。

思考“我”的心情发生了哪些变化。

3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段，圈画出相关语句。（第2～5自然段）

课件出示：

那是个春天的早晨，阳光明媚。

这段时光不好挨。

焦急又兴奋。

院子很大，空空落落。

我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。

……

（1）指名学生朗读。

提示：抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词，体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。

（2）说一说：你从这些词语里体会到了什么？

提示：“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待；“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……

（3）师生合作朗读。

4.默读描写下午“我”心情变化的片段。（第6自然段）

（1）“我”盼着什么？作者是怎么写出“盼”的心情的？

课件出示：

我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。

学生交流。（重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词，体会男孩“盼”的心情）

（2）指导学生体会环境描写的作用。

课件出示：

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

①读一读，说说环境描写在这里有什么作用。

②学生交流。

预设：通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘