聚焦深度学习，读写深度融合—基于“读写深度融合”的统编教材教学策略研究.pdfVIP

聚焦深度学习，读写深度融合—基于

“读写深度融合”的统编教材教学策略

研究

摘要：统编版语文教材打破传统读写分离窠臼，强调读写深度融合的教学理

念，本文尝试探究如何实现读写深度融合的路径及策略。一是立足阅读和写作的

知识点，二是找寻阅读与写作的契合点，三是夯实读写训练点，四是提升读写的

能力点。以读促写，以写助读，读写融合，从而大大提高语文阅读效率、提升学

生的写作能力。

关键词：统编教材读写融合能力

阅读是吸收，作文是表达。统编版语文教材是基于“双线并行，读写一体”

认识进行单元组合编写的。为此，教者要在遵循语文教学规律的基础上，深刻领

会并准确把握统编教材编排意图，打破传统读写分离，注重阅读认知和写作思维

的深入融合，实现单一的阅读教学，向双向的读写融合转变，突破单向的读写分

离，向读写相融的模式转变。本文以统编版七下第五单元《紫藤萝瀑布》《一棵

小桃树》等为例，深入探究统编教材读写深度融合的路径及策略。

一、读写融合教学要立足知识点

以教材文章为基础，将阅读与写作进行有机结合，促使学生通过阅读学习，

提高写作能力，在写作过程中领悟阅读技巧。作为教者，在备课过程中，首先要

立足教材，全面审视教材文本，全面准确地梳理出文本知识点、学习点、训练点

等，这既是阅读学习的基础，更是写作学习的基础。

例如部编版七下第五单元为散文单元，现代文篇目为《紫藤萝瀑布》和《一

颗小桃树》。在单元导学部分，文本明确写道：这个单元的课文或借景抒情，或

托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。由此可知，这一单

元的阅读教学知识点是以抒情散文为中心，例如《紫藤萝瀑布》“思考探究”中

设置了若干问题，问题中包含的知识点主要有：比较眼前的紫藤萝和过去的紫藤

萝有什么不同，学会通过比较写景的手法；从开头“不由得停住了脚步”，到结

尾又“不觉加快了脚步”，作者的情感有了怎样的变化，这里的知识点重点要掌

握作者的情感变化。在第五单元写作“教学实践”环节，写作训练的知识点是

“注意语句的连贯、顺畅”，设置的练习也紧扣阅读知识点，围绕自己喜欢的景

或物写一个片段，这正是本单元阅读教学写景状物抒情的重点。

由以上示例可以总结出如何立足知识点开展阅读和写作教学，即在深入理解

文本的基础上，借助单元导学和课后“思考探究”来立足教学知识点。

二、读写融合教学要找到契合点

叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”教学过程中，立足知识点开展阅读与写

作教学，其实并不难，所谓的难，其实是难在如何将二者科学地结合起来。为此，

我们必须立足教学知识点的同时，利用教学智慧，借助一切手段，充分挖掘身边

教学资源，将阅读教学和写作知识有机组合起来。

《紫藤萝瀑布》是一篇写景状物散文，是一篇借物抒情的典范。我们看一篇

读写结合的教学设计案例。

第一部分：创设情境，引入新课

1.展示一张紫藤萝图片。

2.仔细观看紫藤萝图片，用自己的语言生动地描述所看到的画面。

3.同学们描绘了所见的紫藤萝后，我们来看看女作家宗璞是如何描写紫藤萝

的，又是如何概括其特点的，让我们一起走进课文《紫藤萝瀑布》

解读：这个案例为我们提供了一个很好的示范。对于初中生，看图说话应该

是小学阶段就应具备的写作能力，为此，教者利用一张图片，巧妙地把学生已经

掌握的看图说话写作能力，与即将要学习的阅读能力巧妙地牵连起来。

案例中让学生先描述图片中的紫藤萝，再比较作家笔下的紫藤萝，学生通过

阅读、鉴赏、比较、借鉴、模仿等学习思维过程，以写促学，以学助写，从而较

系统的实现从阅读到写作的深入融合。

三、读写融合教学要夯实训练点

如何在阅读教学中进行有效的写作训练，这不仅仅要有训练意识，更要我们

教者善于挖掘和捕捉训练点，从而进行有效的写作训练。

1.从字词入手，锤炼遣词造句的能力。很多同学描写景物时，总感觉无从下

手，理屈“词”穷。其实，在我们的课本里，有大量的典范的优美字词，很值得

学习借鉴。例如《紫藤萝瀑布》中作者运用了丰富的情态词语，把静止的藤萝花

描写得生动有趣，如“东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什

么”句中，运用了“伶仃”“察言观色”“试探”等情态动词，把稀落的花朵描

写得惟妙惟肖，栩栩如生。

2.从整体入手，训练谋篇布局的能力。《紫藤萝瀑布》在谋篇布局上别具匠

心，非常值得我们学习模仿。如文章第一段写道：我不由