第8课《匆匆》第二课时（教学设计）-六年级语文下册部编.docxVIP

课题

8匆匆

部编版

六年级下册

第三单元

第2课时

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

2.体会作者对于时间消逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

3.感悟时间匆匆，懂得珍惜时间，不能碌碌无为的道理。

学习重难点

1.体会修辞手法的表达效果，在比较中感受句中修辞手法的作用，背诵课文。

2.体会作者对于时间消逝的无奈和惋惜，仿照课文第3自然段写出自己的感触。

学情分析

在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝/带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特殊?????留意引导学生在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

教学帮助

PPT、学习任务单等。

教学过程

学习任务四：聚焦1、4自然段，感悟直接表达情感的方法

（设计意图：引导学生聚焦第1、4自然段，自主发觉它们的相像之处，采用集体研读的方式学习第1自然段，由扶到放，学生用上第1自然段的学习方法自主学习第4自然段，从作者连用问句的表达方式中感受到作者表达自己情感的方法，体会到对时间匆匆的怅然若失。）

快速默读课文，回顾主要内容。

（课件出示问题）

课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？

【预设】：第1、4自然段。

2.研读第1自然段，提出学习要求：边默读边批注，思考：作者用什么表现手法表达了对时间匆匆的感悟？（课件出示第1自然段）

【预设1】：排比（燕子、杨柳、桃花）——描写自然万物的循环往复（课件出示仿写小练习）

月亮缺了，有的时候；叶子黄了，有的时候；太阳落了，有的时候；，有的时候；

【预设2】对比——自然万物的循环往复和我们的日子一去不复返作对比；

【预设3】问句——直接问、连续问，自然流露对时间一去不复返的感慨。

指导朗读第1自然段：想想作者写下这段文字时是一种怎样的心情？

【预设】是啊，作者就是这样用上一连串的追问直接抒发情感，流露出自己对时间匆匆的无限感慨。

3.自学第4自然段

（1）（课件出示自主学习要求）

自主研读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相像之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？读一读、画一画、写一写。

交流指导：（课件出示第4自然段）

在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有例匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转瞬??间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

【预设1】一连串六个问句，流露对时间一去不复返的感慨。

【预设2】“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”运用比方的修辞手法，将时间匆匆而去化为轻烟、薄雾，比方独特，联想新颖。日子也是这样稍纵即逝，更显得宝贵，更值得珍惜。

【预设3】在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。

作者面对时间的悄然消逝，只能徘徊、匆匆罢了，他真的会任凭时间就这样溜走吗？从这句话中你体会出作者怎样的情感？

生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊”表达时间难以把握，觉得惆怅的情感。

【预设4】体会“徘徊”在课文中的含义。

“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的学问青年力求向上、不断求索的一种精神。教师引导学生珍惜当下，把握时间，像作者一样去努力实现自己的人生价值。

小结：作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应当珍惜时间。

4.连起来读读这两个自然段，这样连串问句在表达上有什么好处？（课件出示）

好处：用问句更加畅快，直接，直抒胸臆，直至内心，能紧紧吸引读者的目光，更加让人感受到作者对时间消逝的担忧，甚至不甘，具有撼动人心的力气。

学习任务五：聚焦2、3自然段，感悟融情于景、物的方法

（设计意图：“体会文章是怎样表达情感的”这一语文要素要落实好，就要精准把握课文的表达特点。此环节紧紧围绕语文要素，引导学生感悟作者用诗性的语言和平常的小事把抽象的时间变得形象可感，真情流露，直接表达内心的情感和思考。并准时引导学生联系自己，内化语言，由读到写，使得语文要素扎实落地。）

1.研读第2、3