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加入生活化元素，让小学道法课堂充满生机

摘要

生活是经验感知的源泉，生活也是只是应用的最终场合。在陶行知的教学理念中，以生活为根基，让生活成为课堂，密切融合生活中的教学资源，才能逐步协助学生以生活经验为基础的系统知识体系，才能协助学生更快速高效地获得成长与发展。对此，本文就以小学道法教学为例，探索并论述了小学道法课堂中教师应用生活化元素的意义和措施，以期为现代道法教学提供更多的参考。

关键词：小学；生活元素；道法课堂

引言

在道德与法治教学中，教学目标主要包括对学生道德认知、道德情感、道德意志和道德行为方面的影响。当缺乏生活化元素填充时，教师往往会陷入说教式教学的现状中，虽然课堂中能为学生系统地灌输大量的道德规范等知识，但是学生容易感到疲乏枯燥。而当生活化元素加入到小学道法课堂中时，课堂中则将会充满生机与活力。事实上，在小学道法课堂教学中增加生活化的元素，其意义和作用绝不仅限于此。具体来说，主要包括如下方面。

一、小学道法课堂引入生活化元素的意义

（一）生活化元素能催化学生道德情感

在小学道法课堂中，引入大量生活化的元素，让教师即将渗透的道德规范等知识不再是僵硬冰冷的、不再让学生感到生活中的条条框框的约束，转而成为促成学生良好道德习惯养成、协助学生认知系统升级优化、帮助学生感受生活温暖、体验到道德规范力量的作用。而当生活化元素加入后令学生感到触动、能够唤起学生生活中所建立的情感时，同理共情心也就能随之得以培养，学生能获得情感共鸣，道德情感也就能在换位思考中得以培养。当道德情感得以催化后，学生个人品质中更容易获得理解、宽容、共情、包容等。因此，注重生活化元素的加入，对学生道德情感的培养大有裨益。

（二）生活化元素能催化学生道德行为

思想是行为的先导，在道德与法治教学中渗透道德规范、对学生的道德行为进行塑造和优化，该过程中能对学生的意识形态加以影响和塑造，学生的心灵中也就会埋藏一颗善良与友爱的种子，协助学生建立一定道德信仰后，学生会在面临选择或困难时，主动向真善美的方向奋进和努力。此过程中，生活化元素的应用，也就成为了催化学生道德行为的重要力量，协助教师更加高效地约束学生的行为，使之变得更加规范、更合乎社会公序良俗的要求。

（三）生活化元素让道法课堂不再枯燥

道德与法治教学的目标，不是单纯地帮助学生识记一定的道德规范知识，而是要在潜移默化中改变学生的意识形态、促成其积极的价值观念、使之养成良好的规范和习惯。此过程中，对学生实施的教育不应当是乏味枯燥的讲述，而应当是对学生进行唤醒、鼓舞、激励和启发。而生活化元素的加入，让具有明显个体差异性的学生获得多样化的情感，能使之感受到道法课堂的魅力，减弱课堂中的枯燥和乏味，让更多为学生所熟悉、令学生感到新奇有趣的内容承载于课堂中，让学生思辨中获得成长，在感受快乐后健康全面发展。由上述分析可知，生活化元素在小学语文课堂的加入，

二、小学道法课堂加入道法元素的实践措施

（一）应用美学元素，感知生活气息

浸润、熏陶是培养学生美好情操、催化学生积极情感的重要方式。对学生开展道德规范的教育，以熏陶和感染的方式，协助学生习得更加多元化的、令学生有触动性的、对学生有感染力的美学元素，能协助学生感受生活化的气息，也能培养学生建立对真善美的追求。

例如，在《让我们的学校更美好》这一课内容的教学中，教师所引入的教学实例和呈现的教学资源，都可以围绕着学生的实际生活和学习感知展开。比如，教师截取学生在课堂中嬉戏打闹、随意丢垃圾、拍打篮球惊扰读书的同学、在墙壁上乱图乱画的场景，在此类图片和情境的展示中，教师触发学生内心的“不适感”，因而此时能有效地培养学生产生对美与和谐的追求。此类元素引入后，学生在意识形态中脱离第一视角，而是从旁观者审视这些可能熟悉，甚至是自己曾经做过的与图片中类似的行为，进而会产生厌恶图片中类似行为的情感。而此类情感的建立，也将会成为催化学生积极道德情感、促成学生积极行为的重要力量。

此后，教师将学生所熟悉的家庭生活情境展示给学生，洁净的书房、安静的学习环境中，学生享受着这学习时光。以此生活化元素引入的方式，让家庭中整洁安静的场景与上文中所展示陈列的混乱的生活场景进行对比，以此方式让生活化的气息协助学生感受课堂的魅力，体验不同的情境中给学生展示出来的强烈的情感感受。在生活化气息的浸润下，学生也将会主动向美育和谐的方向中努力和追逐。

此时，生活化气息的营造和建构，为学生的美好情感和价值观念奠定了良好的基础，也为学生积极道德行为的培养筑牢了根基。

（二）引入生活案例，体验生活哲理

生活化案例的应用，能让学生从他人的行为和结果中避免过多的弯路、能使学生感受到更多的生活哲理。以大量的“前车之鉴”，协助学生从他人的经验中、从对他人行为与结果的感知中，体验到更多、更加深厚的思想哲理。此教学过程，对于缺乏深厚生活