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趣味化模式在数学课堂中的运用探究

摘要：在课堂教学中，激发和培养学生的课堂学习兴趣始终是教学的基本和核心任务所在。兴趣驱使和引导下完成的任务与硬性规定下完成的任务质量是大不相同的。因而趣味化模式作为旨在培养学生课堂学习兴趣的教学组织形式被广泛提及和运用，在体现课堂教学生动性、实践性和可行性方面发挥着自身独有的价值和作用。基于此，本文以小学数学教学为切入点，针对趣味化模式在课堂上运用的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。

关键词：趣味化模式导入环节游戏教学自主学习

在面向身心发育处于初级阶段且学习缺乏目的性和动力的小学生开展教学时，教师应在充分了解学生身心发展特征的前提下，通过对教学活动的精心设计和安排实现学生兴趣的确立和发展，让学生在感受到学习趣味性的前提下主动投入其中。而数学本身就是一门十分抽象且逻辑性较强的学科，传统单一、机械化的教学模式不仅难以达到培养学生兴趣的目的，还难以帮助学生更为深入地理解所学知识，因而借助趣味化教学模式实现高效化教学课堂的构建显得尤为重要。

为此，小学数学教师应在充分了解自身学科特征的基础上，深入探究趣味化教学在课堂上运用的方法和策略，以此来摆脱传统教学中低效、无效的局面，使课堂教学呈现出崭新的面貌和风采。心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”新课程标准要求全面提高学生的数学素养，让学生学会用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表达，这就要求我们必须从学生的实际需求和兴趣出发，有效组织教学。教师如果只是一味地把课本上的知识传授给学生，要求学生死记硬背，脱离学生的生活实际，把数学教学变成了枯燥无味的活动，学生就会失去学习数学的热情。如果在数学教学中融入新颖的趣味数学教学法，可以激发学生学习数学的兴趣，感受数学的乐趣与数学的美，并能用所学的数学知识应用于实际，服务于生活。

一、设置趣味化导入环节，吸引学生有意注意

课堂导入环节作为课堂教学的起始和先导环节，其精心设计与否在很大程度上影响着整堂课的教学质量和水平。因而引入趣味化元素，借助问题设置或是情境创设等学生喜爱的方式实现导入环节的良好设置，从而在课堂伊始环节就抓住学生的眼球显得尤为重要。为此，在开展趣味化的小学数学教学时，教师应从导入环节入手，采用多样化的方式和手段来营造生动、有趣的课堂开场白，实现学生由课下无意注意到课堂有意注意的快速转变，从而为课堂教学活动的顺利进展奠定坚实的基础。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”作为一节课的开始，好的导入可以开启学生阔的思维空间，使学生把注意力集中起来，产生强烈的好奇心并激发他们的求知欲，让他们以最佳的状态投入到学习中去，从而为一节课的成功奠定基础。对处于小学阶段的学生而言，这个道理显得尤为必要。

例如，以“有余数的除法”这课内容为例，教师就可以在课堂伊始环节营造情境，利用多媒体给学生展示一张标有各种颜色小球且小球呈一定颜色顺序排列的图片。在课堂上，教师可以先让学生观察小球的排列有何特征，之后让学生说出小球的任意序号，并在学生说出序号之后快速将对应小球的颜色说出来。这种形式的活动对于学生来说有着莫大的吸引力，在此基础上引入相关内容的讲解能够起到很好的效果。如此，便将课堂导入环节以生动、有趣的形式呈现了出来，提升了学生对课堂的关注，推动着后续课堂教学的顺利进展和实施。

二、利用趣味化游戏教学，调动学生参与积极性

小学阶段学生本身有着好动性较强且生动、活泼的特征，新鲜、有趣且丰富多样的游戏活动是他们喜爱且乐于参与的，因而结合教学内容开展游戏教学，是实现趣味化教学的有效手段和方式。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，将枯燥理论知识的讲解以趣味游戏的形式呈现出来，引导学生在主动参与的玩乐氛围中完成知识的构建，促进学生学习积极性的调动和发挥，使课堂教学朝着趣味化、高效化的方向发展下去。

营造趣味性课堂的教学方法在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能