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数一数一教学反思(七篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。

数一数一教学反思篇一

1、能够借助学生已有的知识经验，将学生以往学习的万以内的知识迁移到本节课的学习中，从而为认识“十万〞打下了稳固的基础。

2、在理解“满十进一〞的道理时，借助计数器数一数、拨一拨的过程加深了对满十进一的理解，体会十进制位值制的普遍存在性。

3、学生在操作的过程中兴趣高涨，课堂表现比较开放，真正做到了“以学生为主体〞的教学。

1、由于受条件的制约，不能达到人手一台计数器或者一个学习小组一台计数器的目的，导致学生在数一数、拨一拨的过程中只能部分体验，其余通过观测进行体验，没有很好的积累活动过程的基本活动经验。

2、在了解十万有多大时，由于受教学时间的.制约，没有让学生自主说一说自己在生活中遇到的跟“十万〞相关的例子，而是由教师生搬硬套的出示教师提前准备好的例子，不能很好的让学生体会“十万有多大〞。

在教学的过程中适时放手，给学生一个自主展示的舞台，他会还你一场精彩的“表演〞。在进行操作活动的过程中，教师要学会战胜硬件条件的制约，譬如在本节课虽然不能普及人手一台计数器，但是可以让学生通过简单的画一画的方式代替计数器去实际的“拨一拨〞。

数一数一教学反思篇二

二年级学生对于万以内数了解较少，体验不够，教学时难度较大。我重视让学生实际感受，使学生积累大量的感性经验形成表象，进一步体会数的意义，发展学生的数感。

课前引导学生在生活中寻觅大数的例子，除了使学生感受到生活中四处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了学生对万以内数的认识。

（1）学生初步感受大数，把大数同“很高的山〞“很长的河〞“好多的星〞等事物相联系，感受其“大〞。

（2）学生在找、看、说的过程中，初步认识大数的读、写，发现大数中有新的计数单位“千〞“万〞。

我用坐标纸为学生制作了“百〞“千〞“万〞的学具卡片，学生通过观测、比较3张卡片，自主探究出3张卡片的联系：10个一百是一千，10个一千是一万；并通过直观感受建立“一〞“十〞“百〞“千〞“万〞的数学模型。

3。联系实际，感受大数

在学生自主探究的同时，我注意以学生的生活经验为基础，创设具体情境，进一步加深学生对“千〞“万〞的具体感受。如，教学“千〞时，引导学生观测学校上操时的情境，说明操场上师生的总人数约为一千人。教学“万〞时，引导学生观测报纸，说明一版报纸约有一万字。

要使学生理解不易直观感受的大数，就要帮助学生插上想像的翅膀。在本课中我主要引导学生进行了“以少见多〞的想像。

“以少见多〞是指从较少数量的积累去想像较多数量。如，每本数学书约有多少页纸？想想多少本书合起来约有一千页纸，一万页纸垒起来约有多厚。

培养学生把握这些学习方法，对学生现在理解万以内数和以后理解更大的数都有很大帮助。

数一数一教学反思篇三

过程：一/创设情境，摸索新知

师：孩子们过些日子动物学校要开动动会了，小猫班和小狗班要参与检阅了，你们快来看看，小猫班和小猪班站的有什么不同？

生：小猫少一个。

生：小猫少两个。

生：小猪班站的齐，小猫班站得不齐

师：说的真不错小猪班站的很规则的队伍、这就是有序排列，小猫班没有按着一定的顺序所以是无序排列

（这里对学生渗透的有点深，不用告知孩子什么是有序和无序，只要孩子能体会到就好，在开始的导入中有点牵强，不如直接让孩子观测它们谁的检阅队伍站的好，这样孩子一下子能说出站的齐还是不齐）

1、活动一数熊猫

师：孩子们快来看熊猫班检阅队伍走过来了，我们快来看看参与检阅的一共有多少只小熊猫？（出示课件）我们一起来解决这个问题？

师：一共有多少只小熊猫呢？

生：15只

师：你是怎么知道的，

生：我是横着横着数的5、10、15

师：那你能列个算式吗？

生5+5+5=15

师：还有不同的算法吗？

生：我是横着2行两行数的，用10+5=15

生：我是一竖行一竖行写的列式为3+3+3+3+3+3=15

生：我也是竖着数的，6+12

师：为什么呢？

生：我是前两个竖行数的，然后再加上后面的三行12。不对是加9，（学生自己发现了错误。6+9=15

师：这种方法也是对的，不对我们在给方阵列式都是要一行一行看，和一竖行一看。所以最简单的就应当是第一个和第三个。我们来观测这两个算式为什么一幅图书能列出两