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典型情节：中长篇小说整本书阅读理解的窗口

来源：七彩语文·中学语文论坛????2020年1期?

一、中长篇小说整本书阅读教学的困境

不同于短篇小说，中长篇小说的情节往往更复杂，所探讨的主题内涵也更丰富。无论从遣词造句，还是谋篇布局，xxxx中学阶段所教授的篇章阅读完全不同。如果把整本书阅读xxxx中学的日常教学系统中，以何种方式作为教学切口，让学生更好地理解整本书，便成为教师教学设计的难点。

以《局外人》为例，小说以主人公xxx一次并不复杂的过失杀人案件作为叙事的起点，将他在充满悖谬的司法审判中如何被加工成一个“丧失了全部人性”的“預谋杀人犯”，并处以极刑的过程展现在读者面前。但是，只要读者通读文本，就会发现它还由许多复杂的情节构成，如母亲的葬礼、“我”和邻居xx的交往、邻居xx玛诺和狗的故事、“我”和情人xx的故事、“我”在狱中的经历以及“我”接受庭审的过程等等。纵观诸多小说情节，学生最容易感知到的是主人公xxx在母亲葬礼上的“冷漠”表现以及庭审过程的荒诞性。这两大情节是理解主人公xxx人物形象的切口，同时也是加缪小说“荒诞哲学”的集中体现。不同的是，在前面的情节中，由于主人公异于常人的表现，学生容易对默尔索这个人物产生“误读”，但在认知层面上xxxx中学生造成太大的阅读障碍。因此，笔者以“庭审的荒诞性”作为整本书阅读的切入点，来谈谈在具体课堂推进过程中，如何借助典型情节的文本细读，引导学生进行整本书阅读。

二、以典型情节为切入点的整本书阅读教学策略

（一）初读感知，体会重要情节

在《局外人》整本书的预习作业设计中，笔者以两个活动来引导学生思考主人公默尔索的人物形象。

活动一：阅读初感

阅读初感是学生非常珍贵的体验，在阅读指导中，笔者要求学生做批注，写读后感，以留下学生直观的阅读体验。在这些体验中，不乏“误读”或者短视之言，但是这些文字恰恰能成为后续课堂教学的契机。比如，学生的读后感中就有表达对主人公默尔索不解的文字：

小说开篇就是“今天，妈妈死了。也许是昨天，我不知道。”这样怪诞的一句话，引出了过分理性的主人公。他对社会生活毫不在意，个性上甚至有些冷酷。通篇读来，我感到有些压抑，带着一丝不理解——不理解主人公为何把自己置身事外，对世事漠不关心。

活动二：预学单——初识“庭审的荒诞性”

初读以后，笔者借助表格引导学生精读本书第二部第三章，让学生在表格中填写不同人物对默尔索案件的看法，并引导学生思考在不同人物陈述的背后可以看出哪些隐藏的内涵。表面上看这不过是一个文本梳理的作业，难度不大，但是实际上，该活动旨在让学生聚焦典型情节“庭审的荒诞性”，对这个情节的梳理过程，有助于学生理解该书的丰富内涵。

（二）叙述方式，理解人物形象的钥匙

在《局外人》中，加缪主要是以第一人称为叙述视角的。但是在对人物语言的描写中，加缪却采取了不同的叙述方式。这些被精心安排过的直接引语或间接引语，恰恰是学生理解人物形象的钥匙。

证人的证词大多采取了间接引语，学生在对这些间接引语的品读中可以感受到默尔索“局外人”的特征。但是，在描写检察官的时候，加缪却全部运用了直接引语，直接引语有助于增强读者的现场感，同时又可以加深学生对加缪“荒诞哲学”的认知。

1.对比：直接引语和间接引语

原文：他（检察官）声嘶力竭地喊道：“我控告这人怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。”

改文：他（检察官）最后声嘶力竭地喊道，他控告我怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。

学生在原文和改文的对比中，可以体会到加缪写法上的独具匠心——原文感情色彩更浓厚，更能够让读者体验到现场的氛围。

原文：他声嘶力竭地喊道：“我控告这人怀着一颗杀人犯的心理埋葬了一位母亲。”

原文：玛丽突然大哭起来，她说情况并不是这样，还有其他情况。她刚才的话并不是她心里想的，而是人家逼她说的。她一直很了解我，我没有做过任何坏事……

从这一基于原文的对比可知，直接引语部分，强调检察官在司法过程中的荒诞。间接引语部分，强调叙述者的形象，玛丽并不是一个重要的角色，而只是作为默尔索形象的补充。由此，学生也可以看出默尔索“局外人”形象的特质。

2.对比：庭审细节的悖谬

庭审前：指派律师、预审法官

庭审中：执法人员提人，囚车送去法院/法警带去小房间等候/摘下手铐，带到被告席/陪审员、记者/检察官、三个推事（庭长）/执达吏、证人/听众

他（庭长）声称，他的职责是引导辩论进行得公平合理，以客观的精神来审视这个案件，陪审团的判决亦将根据公正的精神做出，不论发生什么情况，他将坚决排除对法庭秩序的任何干扰，即使是最微不足道的干扰。

庭审前和庭审中的安排以及庭长的声明，看似都是合乎司法程序的，但是真正的审判过程却呈现出巨大的荒诞