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xxxxx：项目化学习的教育学意义

项目学习是学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。项xxxx学校教育不可或缺的组成部分，是解蔽学科课程教学的重要手段。它既是学科教学的“对立面”，又是学科教学的支撑者、促进者，xxx学校教育阶段与学科教学携手共同培养有责任感、有担当的未来社会实践主人的教育活动。

1如何定位项目学习

在我们看来，项目学习既是课程形态又是教学策略。课程形态与教学策略在项目学习这里是一个事物的两面，难以分离。以课程形态来看，它是基于学科课程的跨学科的活动课程；以教学策略（教学活动形态）来看，它主要是以完成作品（特定任务）为目标的学生的自主的、探究的、制作的活动。也就是说，在动态的实践层面，项目学习既是课程形态又是教学形态（教学策略），课程形态与教学形态合二为一，或者说，如此的课程形态必有如此的教学形态，如此的教学形态必有如此的课程形态。

因此，可以这样来定位项目学习：项目学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。这种教育实践形态不可能取代系统的学科教学，也不是可有可无，而是作为系统的学科教学的最重要的“对立面”，与它相互映照、相互支撑、相辅相成。

这样来理解项目学习，有助于突出以下两点认识：

（1）项xxxx学校教育不可或缺的组成部分，虽然所占份额不多，但没有它，学校教育就不能说是完全、健全的；

（2）项目学习基于学科又超越学科，它能够帮助学生理解不同学科的独特价值以及学科间的相互联系，也能够实现学科教学难以实现的帮助学生关注当下社会生活、融入现实生活的任务。

2项目学习是对学科教学的解蔽

那么，为什么项目学xxxx学校是不可缺少的呢？

这xxxx学校的运行机制说起。我们知道，xx学校的重要任务是通过“继承”已有的人类历史文化成果来培养人、发展人。而学科课程、课堂教学（班级授课制）则是xx学校培养人、发展人的重要内容与途径；“继承”人类历史文化xxxx学校教育最直接的任务、是培养人的最重要的途径和手段。正是在这样的背景下，形成了一条以“继承”xxxx学校教育的逻辑线索。这条线索是：学生“继承”人类历史文化—获得发展—xx学校进入社会—从事社会实践—推动社会发展。

显然，在这条逻辑线索中，学习基本上是学生个人独自进行的事情。它与书本有关，却与正在发生的、沸腾的社会生活无关（“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”）。但是，学生的学习与时间进程和安排有关，要在规定的时间内完成规定的任务。于是，学习几乎可以描述为学生对照日程表按部就班完成学习任务的活动。在这样的情境下，学生虽然生活在现实社会中，却与他人、与真实的社会生活和社会实践没有实质性的关联，是一个孤立的、抽象的、偶然的个体。这样的个体，当他真正进入社会生活、从事社会实践时，是否有能力、有毅力、有责任去生活和实践，是一件不能不令人担忧的事情。

如果是“学习者在其中无法按照自己目的加以控制的学习情境”，那么，学生只会有两种反应：或者顺从或者反抗，都难以与环境进行积极的互动，难以从环境中经验到有意义的经验，即学习不能真正发生。如果处于“所有因素都受学习者支配”的学习环境中，学习者同样难以与环境有积极的互动，以为一切都以他为中心，都受他控制，他可以不经努力就轻松获得想获得的一切，从而导致他的自大散漫和任性，学习仍然不能真正发生。这两种环境都不是真正的教育环境，都不能引发真正的学习。

xx说：“真正的教育环境，是受学习者控制的因素与学习者无法影响的因素之间保持一种平衡的环境”；“理想的学习，来自学习者能够识别出他在学习情境中必须适应的因素，以及他可以根据自己的志愿加以控制的其它因素”。只有在这样的情境中，才可以说，学生是教育的主体——因为他必须付出思想和行动的努力，与环境的各个要素进行积极互动，才能在这个过程中实现成长和发展。

因此，教育的根本，就是去唤醒、激发学生自己的主动活动。

当前，世界已全面步入信息化、全球化时代，社会飞速发展，日新月异。但静态的知识本身并不具有生产力和竞争力，能运用知识去生活、工作、创造才更重要。因此，进入21世纪，为了应对急剧变化的时代，美国、芬兰、xxxx（xx合作与发展组织）等国家和国际组织提出要培养学生的核心素养（21世纪核心技能）。?

从这些国家和国际组织提出的方案中可以看出，他们在关注传统的基础知识与基本技能之外，还特别关注学生的思维方式、社会情绪、社会责任、交往沟通与合作能力以及参与、介入、构建可持续的未来的能力，等等。事实上，早在1996年，xxxxxxxx就在“xxx报告”（即《教育——财富蕴藏其中》）中提出了教育的四大支柱，即“学会求知（learningtoknow）”“学会做事（learningtodo）”“学会共处（le