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幼小衔接的理论与实践;“明月”下的悲剧;

超常教育,别从娃娃抓起！;一、国际化的议题——幼小衔接与入学准备;现象透视：;（一）幼小衔接的意蕴

《幼儿园工作规程》就明确指出,幼儿园和小学应密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。”

《幼儿园教育指导纲要》也明确指出:“幼儿园与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

因此,研究幼小衔接问题,做好衔接工作十分重要。幼小衔接问题,同样受到世界各国如前苏联、美国、瑞士、英国和日本的普遍重视,并作为当前世界教育研究的重要课题之一。

我国从20世纪90年代起,幼教工作者也做了大量的研究并取得了许多成果。;布隆芬布伦纳：除了在场所转换时衔接会发生外,角色转换的过程也是一种衔接的历程。

卡干：将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。

纽曼：儿童会经验到许多“垂直的衔接”,（如从家庭进入幼儿园,或从幼儿园进入小学）以及“水平的衔接”,而后者是人在生活中转换场所而产生的,如从游乐场回到家。

菲宾：“一个儿童（和他的家庭）从一个场所转换到另一个场所的转变过程。”

我们的观点：

“幼小衔接”指的是儿童从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接,也就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。;（二）对入学准备的理解;从学校的角度出发,入学准备指的是学校是否做好了接受所有孩子入学的准备。

美国教育目标讨论小组1998年10条入学纲要

（1）确保儿童从家庭到学校之间角色转换变得自然与安稳；

（2）学校努力做好早期幼儿教育与小学基础教育之间的衔接工作；

（3）帮助儿童学会学习以及了解世界；

（4）学校应为儿童的成功尽责尽责；

（5）学校积极地为教师的成功创造良好的条件；;（6）学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案；

（7）对于不能促进儿童发展的组织或者机构,学校应该及时做出调整；

（8）为社区的儿童提供有效的教育服务；

（9）学校应该项对儿童年的发展承担责任；

（10）学校应该项有强有力的领导小组???

;（三）入学准备和幼小衔接的区别：;二、理论基础——幼小衔接的坚实支撑;（二）人生历程理论

发展心理学家埃尔德(GlenElder)于1995年对人的发展提出了一种新的理论观。这一理论观同样重视环境背景的作用,但更强调其影响是在人生历程中起作用的,故称之为人生历程说(LifeCourseTheory)。埃尔德认为：研究人的发展应该从儿童、青少年、成人的环境入手,应调查研究这样的环境对人的发展所蕴涵的意义；人生历程是人的发展的具体化,要真切地理解、说明、预测人的发展,就应该研究和了解人生历程；人生历程则受历史时空、生活安排、生活联系、人力和社会约束四大背景要素所制约。

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l、历史时空(historicaltimeandPlace)的背景。人生在时空背景中展开,每个人都生在特定历史的时空环境中,心理发展都受特定的时间和空间条件的影响。不同时期出生的人将面临不同的历史环境、受到的环境影响各异,其心理发展也就各不相同。社会处于快速急剧变化的时期尤其如此.如埃尔德于1979年的调查研究,其对象是生于20年代早期的年幼儿童和生于20年代后期的年长儿童。结果发现,不同时期出生的儿童受上世纪30年代经济收人急剧下降的影响是不同的,年幼者比年长者体验到更多的苦难和艰辛,表明了人生历程中时间背景的作用。;2、生活安排(thetimingoflives）的背景。又叫社会性时间安排,是指一个人对自己在人生历程中准备承担何种社会角色和从事何种社会性工作在时间上的谋划和安排。每个人都会有这方面的安排,这种安排会对人的发展产生这样或那样的影响.比如,若考察当前人们考虑何时生养孩子这一生活安排时,不难发现,一些人在年轻时就要了孩子,另一些人则相对在人生历程较晚时期才生养孩子.调查表明,晚要孩子的很多人是想在职业工作上先有所成就、即“先立业后成家”,而那些较早生养孩子的人中有许多还只是青少年。众所周知,在青少年这一人生阶段生养孩子,既不利于自己身心的健康发展,更不利于他们的下一代的成长.研究表明,这样的孩子常会面临众多发展上的问题和危机,成为发展上的处境不利者。由此可见,生活安排或社会性时间安排对人的心理发展有着重要影响。

;3、人生关联(linkedlives)的背景。人的一生总会与其他人形成这样那样的关系或联系.人的一生与其他社会关系有着相互联系、相互依存的性质,这是人生历程说的核心观念之一。人生历程犹如行舟,人生之舟离不开家庭、亲朋和其他各种社会关系之水。比如,父母的经济状况下降、婚姻危机乃至离异等,与之关系最密切的子女肯定会深受影响,所以,每个人的人生历程中重大的变化、