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学前游戏的发

展价值

摘要：

目前学界已经达成共识，即儿童在游戏中学习，游戏活动是幼儿学习

的重要方式。同样游戏活动也是幼儿时期一种特殊的教学形式，对幼儿的发展有

着举足轻重的意义，是幼儿园既有益又有效的一种教育组织形式。教师对游戏活

动科学有效的指导以及科学合理的运用到幼儿的日常生活教育活动中，从而实现

游戏教育的价值。

关键词:

游戏教育有效结合，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼

儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动。游戏是其应享有的权利、自由，

是童年生活中不可或缺的部分。内容健康、形式丰富的游戏，可促进幼儿身心全

面发展。

一、学前游戏的概述

1、游戏是快乐的

游戏是快乐的，它满足幼儿强烈的身体活动的需要，使其可以自由地变换、

重复感兴趣的运动，保持身体最佳的舒适状态。游戏自发行为是趋乐的，幼儿在

游戏中因为需要的满足而获得快乐，游戏以不断重复有趣的情节的方式，将快乐

一遍一遍重复、持续；游戏是无任何心理负担而轻松快乐的；游戏是幼儿专注、

积极的生命投入，是充实而愉悦的。游戏让幼儿体验了与人交往的快乐和成就，

幼儿在游戏中因为需要的满足而获得快乐。

2、游戏是自愿、自主的

游戏是幼儿自主、自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活

动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣

和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内

容等。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给幼儿以适当的帮助是非常重

要的，这样不仅能使游戏得以继续延伸，而且能让幼儿在不断尝试的过程中获得

成功感和胜任感，充分体现游戏的自主性。

3、游戏是充满幻想的

游戏被幼儿以“假装的”、“不是真的”诠释着，从而缓解了幼儿渴望像

成人一样进行社会实践而又无能为力的需求矛盾，逃避成人世界的种种限制，弥

补由此造成的不满和沮丧。幼儿在游戏中充当在真实生活中还不可能扮演的角色，

如妈妈、爸爸、警察、医生、司机等,在幻想中体验角色的语言、行为和情感；

同时，他们还常以一种简单、常见的材料代替真实的物品，一物多用，制造“恢

宏”的游戏场景，这种替代正是幼儿创造性想象的结果。幼儿就是在对游戏的角

色、情节、行为、语言和游戏的材料、场景的想象中，用自己虚构的一个“真

实”，表达着对现实生活的热爱和创造，体验着幻想中的乐趣和自我价值，平衡

着内心对自由的渴望。

4、游戏与生活密不可分

游戏既源于幼儿生活，又融入幼儿生活。我们常常看到幼儿像妈妈一样照顾

宝宝、像司机一样遵守交通规则，幼儿在游戏中学习生活的规则，在轻松的玩耍

中，培养了将来踏入社会必需的适应能力；幼儿也是在游戏性心理体验中实现着

对生活规则、社会规范的认同和接纳。

5、游戏是有序的

我们常常担心幼儿游戏没有老师的要求就会乱成一团、不成体统，其

实不然。只要细心观察，我们就会发现幼儿的游戏自有章法，游戏是幼儿自我规

则意识和能力的外显，同时也是社会规则的内化过程。

二、学前游戏的发展

游戏是对幼儿发展的反映，可以揭示幼儿发展的现状及水平，游戏可以强化

幼儿的发展，是巩固幼儿发展结果的环境；游戏可以被视为是发展的发展变化的

工具，即游戏可以导致发展。游戏对幼儿发展的重要价值，正是幼儿教育要以游

戏为基本活动形式的科学原理。

1.教师利用游戏培养幼儿的观察力。

观察力是人们认识客观事物或现象的基本能力，观察力是智力的基础，

观察力强的幼儿就能获得丰富的素材，获得真实的感觉和认识，比如老师在组织

幼儿玩抢椅子的游戏时，可提醒幼儿观察：为什么总有一个小朋友没有抢到椅

子呢？幼儿通过观察及点数椅子与人数从中发现了其中的奥秘：原来小朋友的人

数总是比椅子多一个。这样使孩子逐渐养成做事动脑筋的习惯，有利于激发孩子

的观察兴趣，从而使求知欲也更加旺盛。

2.幼儿通过游戏来培养想象力。

在游戏活动中，幼儿常用假装好比好象等词来表示想象的事物，

他们要把自己想象成所假装的人物，模仿所想象的角色来行动，并尽最大的努

力装的更像，甚至还要把自