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新高考背景下高中化学教学的几点思考

摘要：在教育事业的不断发展过程中，也伴随着教学改革的推进，高中化学

课程教学在参考高考的背景下更加关注对学生能力的培养。新的高考制度是对旧

有制度的一种创新和改变，那么在新高考背景之下如何实现高中化学教学目标，

如何能够让高中化学教学呈现出更好的样式本文对此进行分析和研究。

关键词：新高考；高中化学；教学

引言

在新高考背景下，教学模式发生了变化，各个学校开始积极探索、实施“分

层走班教学”。笔者所在学校化学学科实施分层走班教学三年多，学生的化学成

绩有了很大飞跃，化学学科素养也得到了提升。然而，分层走班教学中也出现了

一些问题，假如这些问题得不到有效解决，分层走班教学将失去它应有的价值和

意义。因此，基于高中化学分层教学实践，本文分析分层走班教学中的问题，并

探讨相应的解决措施。

一新高考方案

2014年9月，国务院在《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出，

要尊重学生在高中学习中对学科的选择性，从而推动了新一轮高考改革的实施。

根据本轮改革“选择性”的核心理念，江苏省从2018年9月份新入高中的学生

开始，推行新的高考方案。此次新高考方案定为“3+1+2”模式。“3”指的是语

文、数学、英语三门学科，各科满分为150分，采用全国统一命题的试卷；“1”

指的是在物理或历史两门学科中必选一门，每门总分为100分，以原始分计入高

考总分；“2”指的是在化学、生物、地理、政治这四门学科中任选两门进行选

择性必修课的学习，每科总分为100分，以等级赋分的形式计入高考总分中。同

时，所有学生均须参加物理、化学、生物、

政治、历史、地理、信息技术这7门学科必修课程的合格性考试，取得“合

格”后才能获得高中毕业证书；在高考时学生须参加“3+1+2”中的6门学科的

考试，其中“1”与“2”中涉及的三门学科，参加的是选择性必修课程的考试，

高校按照学生必修课程的合格性考试情况、高考总分以及所选择“1”与“2”的

学科科目，进行“院校专业组”的投档，从而实现大学专业的录取。

二需要关注的几方面问题

2.1适应班级组织形式的变化

考试招生制度改革赋予了学生自主选择考试科目、考试时间的

权力，这意味着“一人一课表”的时代已经来临。因而对极大多数高

中而言，化学教师在进行化学等级考试辅导时所面对的“班级”已经

不是本来意义上的班级，而是由多个班级中选报化学等级考试的学

生临时聚集起来形成的“班级”。面对这样的“班级”，无论是组织管

理，还是课堂教学，都与原来意义上的班级有诸多的不同，可能会出

现一些意想不到的问题。

如何尽快适应新的情况，使教学走上正轨？作为化学教师，要重

新定位自己的身份：我们既是这个“班级”的化学教师，又是这个“班

级”的班主任。这就需要我们不仅要管好教，还要管好导。所以我们

要关注学生化学学业上的发展情况，更要注意学生的思想动态及身

心发展。从这样的角度来看，改革后我们的工作强度会增加、工作难

度会加大。

2.2应对考试形式的变化

按照新的高考改革方案，化学学科不再以高考理科综合组成部

分的形式出现，而是作为学科选考中“4选2”科目之一；另外，学生

的选考科目须完全符合高校提出的选考科目要求才能报考，同时，

其对应的合格性考试科目必须合格。在这样的背景下，化学教学的

进度、教学内容与难度的设置等方面都要作相应的改变。在实际的

教学中，我们老师一定要从实际出发，充分利用本校资源，注意必修

课程与选修课程的灵活配置，注意教学方式的多元化，真正落实各

项教学目标。

2.3研究应对化学学科内成绩差异发生变化的方法

按照新的高考改革方案，一个参加化学等级考试的考生，如果发挥出最好的

水平，得A级成绩，他所取得的最高成绩为100分；如

果这个考生考得不理想，最低也可得E级成绩，即最低化学成绩为

30分。这就意味着化学最高分与最低分的最大差距就是70分，这

就使得化学学科成绩的差异显著减小。上述差异的减小，其正面的

意义是一定程度上是减轻了学生的学业负担；但也可能产生另一种

情况：学生选择了化学作为等级考试的科目，但又不重视化学学习，

甚至可能会出现破罐子破摔的情况。

面对以上