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同伴关系和社会技能训练

（P264）儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起来的

一种儿童煎特别是同龄人间的一种人际关系，它存在于整个人类社

会。无论是在狩猎采集时代，还是在竞争激烈是现代社会，尽管不同

（P265）时代，不同文化，儿童接触的环境有很大变化，他们最早接

触其他儿童是时间和范围页有很大差别，但是，在一般情况下，儿童

都有与其他儿童交往的机会。世界上还没有一种文化单纯是依靠成人

来抚育儿童的。儿童实际上生活在两个世界，一个是包括父母和其他

成人在内的成人世界，另一个就是同伴世界。

同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会性发展起着成

人无法取代的独特作用，是不容忽视是环境因素之一。

（一）同伴关系的作用

许多心理学家都曾指出，儿童间的交往是促进儿童发展是有利因

素（Piaget,1932;Mead,1934;Erikson,1950;Sullivan,1953），与同

伴的交往经验绝不是有某些儿童享有而不被另一些儿童享有是一种

表面的奢侈品，同伴关系对于健康的认识和社会性发展是绝对必需的

（Johnson,1980）。中国和前苏联学者同样也很重视集体在儿童个性

发展中的作用。大量研究文献表明，同伴关系有利于儿童社会价值的

获得、社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。

首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。马斯

洛认为，归属和爱以及尊重的需要是人类基本需要的一部分。儿童在

同伴集体中被同伴接纳并建立友谊，同时在集体中占有一定地位，受

到同伴是赞许和尊重而产生一种心理上的满足，这有益于儿童的发

展。

其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反映的机会。儿童在与同

伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，怎样

对待领导与被领导的关系，怎样对待敌意和专横，怎样对待竞争与合

作，怎样处理个人与小团体的关系等等。这一切都是在平等的基础上

进行的。与父母不同，同伴既是平等的，有时铁面无私的。同伴对儿

童的影响主要是通过强化、模仿和同化的（P266）机制实现的。同伴

榜样在改变儿童行为和态度中页具有很大潜力。儿童场模仿同伴的行

为并将其同化到自己的行为结构中去。

再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。例如，儿童常

从同伴哪里获得一些不变或不能从成人哪里得到的知识和信息。在同

伴集体中，当大规范冲突时，儿童考虑到同伴痛殴共的信息和团体规

范，会表现出从众行为。儿童自我概念的形成也的易于同伴集体。同

伴既可以给儿童提供关于自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的

对象。儿童在将自己与同伴比较的过程中形成对自我的评价。

此外同伴还是儿童得到情感支持的一个来源。安娜·弗洛伊德

（1951）关于二次大战中6个孤儿的调查表明，在缺乏成人照料的情

况下，这些儿童发展了类似于亲子关系中的依恋模式，他们发展正常。

实验室研究也表明，当儿童面临陌生或恐怖情景时，同伴（一个好朋

友）在场可以起到与父母同样是作用，消除紧张和压抑

（Schwarn,1972;Ispa,1977）。

既然同伴关系在儿童发展中意义重大，那么，同伴关系不良的儿

童由于与同伴交往机会很有限，他们的发是否会受到影响呢？来自灵

长类动物的实验研究（Harrlow,1969;SuomiHarlow,1975）和人类的

相关研究支持了这样的假设，即早期同伴关系不良将导致以后社会适

应困难。有研究指出，大约6-11%的儿童在班上没有朋友

（Gronland,1959;HymelAsher,1977）.比起其他儿童，这类儿童更

容易出现下列问题：①退学（或逃学）；②孤僻、退缩、冷漠、压抑

或其他心理障碍；③假如不良团伙乃至犯罪。

（二）同伴关系的发展

（P267）进入幼儿园，儿童与同伴的接触次数增加，耳麦不再把

成人作为唯一的依靠对象。耳麦开始主动寻求同伴，喜欢和同伴共同

参与一些活动，与同伴交往开始比以前密切、频繁和持久。从3岁起，

儿童偏爱同性同伴，经常与同伴一起游戏、活动。在3-4岁之间，依

恋同伴的强度和与同伴建立友谊的数量有显著增长。语言的发展也使

同伴间的交往更加有效。儿童从事社会性程度较高的合作性游戏大大

增多了。