幼儿园：游戏观察.docx

翻滚吧，飞盘

中一班吴晓丽

案例描述

游戏主题：飞盘为什么滚不下来

观察场地：南操场

观察对象：顾锦楦、吕宥峥

观察目标:观察幼儿如何使用材料，探索滑行的方式。

【游戏概述】

材料不仅可以丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。在山坡游戏中，幼儿在探索木板、垫子等材料时，发现了滑行的秘密，对材料影响速度和方向有了初步的感受。

案例描述:

片段一：吕宥峥和几个孩子爬上爬行梯后，“我们滑下去吧”他对小朋友说。接着几个孩子在爬行梯的滑梯上滑了几次，“顾锦楦站在下面用足球抛在滑梯上，让足球滚下去，好几个小朋友都觉得很有意思，就一起在给足球滑滑梯。这时候，吕宥峥看到大家在用足球玩“滑滑梯时”，他拿着飞盘走到滑梯上,并把飞盘抛到滑梯上。啪啦一下，飞盘停在了他抛出去的位置，吕宥峥看了一下，就拿着飞盘竖起来像轮子一样滚下去，飞盘滚下去了，可是滚了一半，飞盘倒了，他又试了几次，。“怎么回事?我的飞盘为什么总是倒呀?”这时顾锦楦对他说:“这里的木板不平整，是滑不下来。”“那怎么办呀?”顾锦楦说“我们可以用足球来玩滑梯啊。”吕宥峥用飞盘在滑梯上玩了很久，看到小朋友都在用足球玩滑梯，他也去拿了个足球过来了，足球很快就滑到草地上了，他看了很久，对着顾锦楦说：“肯定是这个木板不平，所以我的飞盘才滑不下去。”暖暖说“哪里有光滑的木板啊？。”“安吉梯子就没有这种凸出来的一条一条的。”顾锦楦用足球抛在滑梯上，让足球滚下去，他和几个孩子在上面反复玩了很久。

片段2:晨间活动时，我们班刚好轮到有安吉梯的场地，吕宥峥看见后马上兴奋低对着顾锦楦说：我们可以试一下上次的飞盘了哦。说着就搬来了一块木板，“你来帮我搬下”何宇程和顾锦楦一起扶着木板，搭好梯子，拼好木板，“让我来试一试”，顾锦楦拿着飞盘，可是飞盘还是在一半就掉下去了，顾锦楦在试了好几次以后，很难过，飞盘总是在一半的时候掉下去，吕宥峥在旁边无意中说了一句“会不会这里太平了，所以飞盘老是来不及滚下去。”孩子们一起调整了高度，尝试了很多次，终于在飞盘滑到地上的时候，吕宥峥大喊:“啊，太好玩了，这次成功了，我要再去试一试”。“我也来试一试”孩子们用飞盘玩了很久。

二、案例分析

1.游戏水平分析

本次游戏中孩子发现利用坡度可以“滑滑梯”，但是对于材料的特点是否更利于制作滑梯并没有过多探究，比如梯子不是光滑的，飞盘在上面并不能直接从上面滑下来，足球可以滑行，怎样的滑道更适合飞盘滑行?在晨间游戏场景的过程中，孩子们发现了长木板光滑平整铺在梯子上就可以滑行，但是由于木板比较窄总是滑一半后掉在地上，孩子们发现木板的坡度的改变能够保证滑行的速度和方向。木板的光滑、飞盘的窄小、滑行的方向和速度等概念孩子在游戏中并不能明确的发现，但是在多次尝试中孩子有了初步的感知，在游戏中，由于不同的孩子带有各自不同的生活经验和认知基础，他们会做出各不相同的表现，在共同的平等交往过程中能够更好地相互模仿、相互学习，因此，游戏中的交往互动机会对孩子的发展来说具有更加宝贵的价值。

2.材料运用情况

从材料运用上，孩子对材料比较熟悉，长木板、飞盘、足球等材料运用较合理，孩子能用木板或梯子时有序整齐的摆放，从成品看，孩子初步有了空间、平衡、对称、分类等意识概念。对辅助性材料也能较好的利用，孩子都能合理的选择运用辅助材料。

3.幼儿学习品质

本次游戏中，我们也可以看出游戏中的吕宥峥、暖暖小朋友是一个爱动脑筋的孩子，喜欢思考问题，并愿意解决问题，比如飞盘滑梯就是他带着几个孩子搬木板铺设的，在暖暖发现爬行梯不平整时，也是她说了自己的想法，所以她在游戏中的表现是值得肯定的。而吕宥峥小朋友是一个比较很会建构的孩子，在游戏中总是会有很多哇时刻，比如用木板做滑梯能够让飞盘滑行，就是他游戏经验的迁移，积极主动、好奇探究是孩子最重要的学习品质。这种品质不是老师教出来的，也不是孩子模仿出来的，它是源于内心的自我需要。只有在内部动机驱动下，孩子才会解决问题。

三、支持策略

1.材料助力游戏发展

游戏中，看似简单却有着开放性效果的木板、飞盘等材料，在一定程度上能提供给幼儿探索的空间，满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考，助力幼儿游戏的发展。游戏探索中，幼儿的游戏水平从最初的低水平向高水平发展，情节越来越逼真，创造和想象越来越丰富，幼儿对滑行的探究也越来越喜爱。

2.观察助力师幼成长

幼儿学会解决问题。幼儿从滑行中发现飞盘总是会滑了一半就停了，他们发现了问题，将滑道变成了长木板。在接下去的多次尝试中，幼儿发现坡度是高低、滑行的速度都可以改变飞盘是否能安全着落。幼儿通过自己的方式，解决了存在