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XX县育才小学教师培训学习材料

敏勤教授学术报告选摘［1）:高占位把握课标，立体式驾驭教材——怎样开展“说课标说教材〃活动

一、什么是“说课标说教材〃活动

就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或者一册书、或者一个单元〔章、组〕、或者一类知识（一个专题）的课程标准和教材发展解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开辟建议。所以这项活动也简称“三说一看〃

（说

课标、说教材、说建议，看演讲〕。

之所以是说“教材〃而不是说“课本〃，是因为教材包括了学生用书〔课本）和教师用书，有些学科没有学生用书（如中小学体育学科，幼儿园各科），惟独教师用书。

二、为什么要开展“说课标说教材〃活动

我们的根抵教育课程改革已经发展了十多年，但大局部一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或者一册书的容。而是习惯于对某一个知识点或者一篇文章发展深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识发展整合，所以虽然发展了一些教学法的改革，但效率依然很

新课，有的教师创设情境导入新课，有的提出问题导入新课，有的开门见山导入新课。

中小学的教学容从各科课程标准确实立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。每一次转化都是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。可以说四次转化和建构就是四次创新活动。

过程与方法?第三次转壮和建构教师由教材转化为教案和单案

过程与方法?

第三次转壮

和建构

教师

由教材转化为教案和单案

戊构技学方案

第一次转化和建构

课标制定者由:果我纲要转化为各才打展标建构洋标框柒

第二次转〃和建构板材矫写者

由课标转化为教材.建构放材体系

第四次转化.

和建构.

学生〉

由书本知识转化.为个人知识、能价值现体系，电世康人格.

知识与技能.

这四次转化和建构都是环绕着知识和技能、过程与法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。

教师如果一开场就扎到课本里，就像走进了一片森林，

不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地。如果在飞机上看就很清晰。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中〃。

研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清晰了。

特殊是在目前“一标多本〃的情况下，更需要研究课程标准。课本是树冠，课标是树干；课本是儿子，课标是母亲。一母生九子，儿子的面貌不同，但基因是一样的。

敏勤教授学术报告选摘［2）：一种新的说课形式——赋予传统“说课〃新说法

“说课〃是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得与失。但传统的说课没有相对固定的模式，教师在说课时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。如使“说课〃这一传统的教研形式更规、更新颖，更能落实课程标准的要求，更能促进教师的专业化开展。从2022年下半年开场，我们在实验一种新的“八说〃的说课模式，效果很好。

、说教材，即教材分析。

在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的教师轻描淡写的说一句：“在坐的各位教师对这篇文章（或者这节教材〕都很熟悉，我就不说了。〃对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教学法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。

在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或者一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或者一个话题，整个单元是环绕

这一话题来选编文章或者例题的。

二、说学情，即学情分析。

教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析〃主要包括三个面：学生已有的知识根抵、已有的生活经历、已有的学习式和学习习惯等。

三、说模式，即教学模式。

一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。此外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。这里说的教学模式是指在学校根本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的根本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。

四、说设计，即教学设计。

有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句“刚刚大家都听了我的课，知