北师大版八年级数学下册 反推促突破（教案）.docVIP

反推促突破

——三角形的中位线定理的证明新法

一、地位作用

《三角形的中位线》是北师大版八年级下册第六章平行四边形第3节内容，本节课是在学生学习了全等三角形、平行四边形的性质与判定的基础上学习三角形中位线的概念和性质的，大纲的要求是会证明并利用性质定理解决简单的问题。三角形中位线是继三角形的角平分线、中线、高线后的第四种重要线段，三角形中位线定理既有位置之间的关系，又有数量之间的关系，是证明直线平行和线段倍分关系的又一重要方法，是在一题中出现多个中点条件时应用最多的一个定理。因此掌握该定理显得尤为重要。

二、问题提出

本节课在能力目标上要引导学生通过观察、测量、实验、猜想、推理等来发现并证明三角形中位线的性质定理，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，难点是证明三角形中位线性质定理。证明该定理需要添加辅助线，而需要添加辅助线的题对于初中生来说都是比较难的，有时因为一窍难得而被卡住，导致整道题无法解答。而本定理的证明需要添加多条辅助线，所以学生很难想到如何证明。

课本中呈现了小明的一种做法，如下图，连接△ABC的三条中位线把△ABC分割成四个全等的小三角形，再将△ADE绕点E按顺时针旋转180°到△CFE的位置，就得到一个与△ABC面积相等的平行四边形DBCF。通过猜想得到线段DE与BC的位置关系和数量关系。

在以往的教学中，证明这个定理，教师都是引导学生，通过小明的做法，延长DE到F，使FE=DE，连接CF，如下图。学生基本上都是被动的接受这样做辅助线，不能很好的理解为什么这样做，而且得出的结论比较单一。有没有比较容易理解、又能突破难点的方法呢？

三、难点突破

为了让学生通过自己探索得到三角形的中位线定理等结论，并且自然联想到辅助线的作法，我采用了反推的方法。

首先让学生动手画一个平行四边形ABCD，如下图，再找出AD边的中点E，连接CE并延长，交BA的延长线于点F。通过观察、测量、实验等方法，让学生大胆说一说你发现了什么？

E

E

F

A

D

B

C

此时，学生的思维比较发散，发现的结论也很多，比如：△AEF≌△DEC，AF=DC，CE=FE，AE是△FBC的中位线，AE是BC的一半，△FAE的周长是△FBC周长的一半……再利用平行四边形的性质和三角形的有关知识依次证明这些结论，自然就得到了三角形的中位线定理。

但是在证明三角形的中位线定理时，已知条件中并没有ED、CD这些线（此时在黑板上擦去这些线），那又该怎样证明呢？有的学生会想到把△AEF绕点E顺时针选择180°，但更多的学生由开始的画图，已经知道了点E是AD的中点，所以自然就会想到要延长AE到点D，使DE=AE，再连接CD。然后利用三角形全等的判定和性质、平行四边形的判定和性质等知识，最终证明了三角形的中位线定理。由此总结：在已知条件中，如果出现了中线或中位线，常常采用延长一倍的方法来做辅助线。从而让学生掌握这一种类型题的常用方法。

四、创新优势

通过自己画图猜想，让每个学生都能参与课堂，激发了学生学习的兴趣，充分体现了学生的学习主体地位。

由所画的图形提出一个开放性的问题，让学生从各个方面思考，得到了多个不同的结论，并利用学过的知识证明，锻炼了学生的数学思维，提升了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展了学生演绎推理能力。

通过画图，利用反推的方法，自然联想到辅助线的作法，让本节课的难点得到突破，变被动接受为主动出击，从而实现了化难为易的目的，也体现了一种逆向思维的数学方法。

本节课是在学习了平行四边形的性质与判定后学习的，从平行四边形入手，在前面验证猜想的结论时主要用了平行四边形的性质定理，在后面证明三角形的中位线定理时用到了平行四边形的判定定理和性质定理。这样做既利于学生紧密联系刚学的知识解决问题，又体现了学以致用，提升了学生应用数学的意识。

2018.6.6