初中九年级语文教案-借力群文阅读，创设多维课堂-“十市联赛”一等奖.docxVIP

借力群文阅读创设多维课堂

在传统教学中，教师大多实施的“满堂灌”教学，也就是“填鸭式“教学”，主要以知识的灌输为目的，学生学习语文看重的也是语文的工具性。近几年以来，语文课堂追求语文的人文性达到了狂热化地步，语文学习忽视了工具性又成为一种常态。所以这两种倾向都是比较极端的做法。语文教学要体现语文味，群文阅读在强化学生诵读感知、启动文本的赏析模式、延伸阅读课堂的长度，创设阅读学习的内驱动力，升华学生阅读学习的认知品质等方面进行了有效的路径探索。在此，我做为一名群文阅读教学的忠实践行者和大家分享以下三个方面的思考。

一、认识群文阅读，拓展语文大阅读视窗

温儒敏教授在统编的新教材培训中多次说过这样一段话：有人批评说语文课少慢差费，花费了2000多个课时还不过关，真是咄咄怪事。其实也不奇怪，就是读得太少。所以，新编语文教材要专治不读书，首先就在阅读量这方面下功夫。小学教材就设置有“和大人一起读”、“快乐读书吧”、“我爱阅读”等栏目；初中开设了“名著导读”、“延伸阅读”；高中倡导“整本书阅读”。所以温儒敏教授说这些阅读活动都完成好了，学生阅读量就会成倍增加。所以他特别强调了使用统编新教材，就必须要重视阅读量的问题。

但是长期以来由于受应试的功利性影响，精讲精练的单篇阅读教学方式让语文教学逐渐步入了以训练为主的道路。基于此，群文阅读作为一种有利于提升学生阅读理解能力、巩固学生文学素养的阅读教学方式应运而生，并迅速被广大语文教师所青睐，其中价值，真是不言而喻。

现在国内中小学语文界在语文课程改革大背景下引入的群文阅读，自广元市启动推广和深化研究开始，我就有幸参与，三年来我深深感受到她的魅力。群文阅读是以教材为基石，在教材的基础上选取一些突破教材、丰富学生知识的课外读物组合在一起，由老师指导学生围绕这一组文章或者很多个话题进行师生间的探讨与互动，最终达成共识，实现学生深刻理解文章含义，拓展发散思维的目的。这与统编新教材中推出的“1X”的阅读方式，不谋而合。“1X”即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读。

当然，我们都知道要“在游泳中才能学会游泳”，那么语文学习，说到底，就是多读多写，多积累。而群文阅读无疑有力地拓展出这样一片天空。

二、走进群文阅读，创新阅读教学模式

几年来的群文阅读教学实践，给我最大感受是群文阅读赋予了我们一线教师“编者”的身份，让我们语文教师拥有了“选择”的自由和责任，群文阅读能让我有平台去构建自己心目中的理想的语文课堂。

记得我初次结实群文阅读是在2022年，学校要开展一次关于群文阅读的赛课活动，我一听就蒙了，完全一头雾水。而且当时的我，对群文阅读最多只能算一名热心的旁观者，也没有深度研究和思考，对如何组文、如何提炼议题、如何进行课堂建构等全是一头雾水。并且当时身边多数老师都还不曾深度涉猎，于是我只能借助网络，阅读专家们的论述，观看外地群文阅读教学先行者们的课例，逐步对群文阅读从模糊的概念，到课堂有了一个初步的感受，再到自己构建群文课堂，最终逐步走进这片阅读教学的新天地。其中有过不少心酸和苦楚，但也品尝了掌声和鲜花。其中滋味，也是让我刻骨铭心的。

记得我的第一堂群文阅读课是教学课文《蜡烛》一文时设计的，基于本课的主题，我把议题确定为：“走进生活，学会感恩”。在文本选组时我花费了大量时间和精力。我首先考虑了这样几个问题：

文本是否有内在联系，能否突显议题

学生对文本的接受程度，能否读懂

选择的文本，能不能吸引学生的兴趣

最终我通过网络和一些书籍刊物确定了这样四篇文本：《令人汗颜的罚单》《天堂与地狱的区别》《以色列的粮食》《渔夫的经验》，文章涵盖了古今中外的佳作。确定好之后，我还曾暗自得意过呢！

当然，我个人觉得，在文本的选组这一方面，小学生和初中生的要求也是不一样的，毕竟小学生都比较活泼，他们对儿歌，童谣，童话、寓言、包括一些打油诗、顺口溜都是很感兴趣的。我觉得这些不失为小学群文教学中选择文本的一个很好的方向。比如说我以前听过一个同事在小学一二年级上了一堂关于《小动物的儿歌》的群文课，效果就非常好。

那么，议题和文本都有了。接下来就是课堂环节的构建了。

学生的语文能力体现在听、说、读、写。这便成了我设计教学环节的理论支撑。由于我个人比较注重读写结合，所以在构建中，都会设计一个写作的版块。在阅读这个环节呢，首先课堂容量变大了，所以阅读的方法基本变成了：浏览、泛读、跳读、速读、略读、选读，有时还会要求一目十行的读。但阅读方法它并不固定，要根据不同阶段的学生做不同的要求。在教学过程中，我常常会采用“112”，或“13”，或者“1X”的阅读模式，当然还会用阅读记录卡串联起各文本之间的共同点。

常规教学中我的群文阅读课，会有一个写作的环节。这样群文阅读不仅能给学生很