读《理解为先模式――单元教学设计指南(一)》有感.pdfVIP

教材是么？教材往往是专家按照学科的内容逻辑来编制的，而不是按照理解内容的

逻辑来编制的。

理解为先单元设计理论，即UbD，是一个课程计划的框架，致力于帮助学生理解重

要思想并将其所学应用到新的情境中，反映了当前对学习的研究情况，强调对学习和认知

的研究，强调理解是教学和评估的中心，追求意义理解是一种对课程编制有帮助且历久弥

新的过程。

首先理解为先模式分为三个阶段，阶段一是明确预期的学习结果，其实我个人认为就

是咱们的学习目的，比方说需要明白么样的意义，掌握哪些核心问题等，与咱们的学习

目标一差不多。阶段二是确定可接受的任务，就是么样的学业表现或者结果可以证明理

解意义和学习迁移，还有么样的证据可以来检验第一阶段的预期学习效果，个人认为这

条就像咱们的“迁移提升”是一样的，阶段三就是规划相应的学习体验和教学活动，也就

是么样的活动、体验和授课有利于达成预期学习目标以及圆满评估，这条就像是咱们的

学习目标二一样，就是设置一个任务，帮助孩子们来完成本节课的内容。

教师在教学时头脑中应该有一个从宏观到微观的总体框架，从跨学科――学科――课程――

单元的层层落实。UbD里设计的基本单位是单元而不是单课，单元整体教学也是当前我

国课堂教学改革的热点，研究者普遍意识到只有一个比课更大的单位，才能作为承载学科

素养以及核心素养的培养。

单元整体设计遵循的是“整体――部分――整体”的逻辑，也就是说，首先要明白为么

要学（整体），然后再按需要学习各部分（部分），最后达到解决问题的目的（整体），

而以往教学中最大的问题就是忽略了整体，整体是贯穿部分之间的线索，有了这条线索，

后面的部分才有了学习的意义。

我们课堂上也是这样的，我们要先问：“到底为么要让学生学？”也就是说，教学

要追溯长期的目标，最终是为了学生能解决真实的问题，在这个背景下考虑本单元的预期

结果，从预期结果来倒退学习设计，这也就是UbD模式所讲的逆向设计思路。

在看书的时候它提到了两个单元规划中的两大典型误区，其中一个是“活动导向教

学”，就是教师规划和组织各种各样的活动，只考虑自己是否参与其中以及是否和学习者

友好相处，这种方法常常导致动手和动脑相互混淆，该方法中所采用的一系列活动没有产

生连贯的、有重点的生成性学习。另外一种是“覆盖教材内容”，这种误区主要是围绕着

某种资源展开，比如教科书或著作。我个人感觉就是拿着课本讲课本，而不是启发孩子的

主动思考，教授学生的是一些死知识。