新课标高中生物人教版必修第一册第二册教材解读〖第1节-细胞是生命活动的基本单位——教材分析〗.docxVIP

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第1节细胞是生命活动的基本单位

——教材分析

（一）教学目标

1．从分析细胞学说的建立过程中，归纳出植物和动物在结构上具有一致性，形成生物界是统一的观念，认同细胞学说的建立是一个不断修正和发展的过程。

2．说出生命系统的结构层次，阐明细胞是基本的生命系统。

3．通过分析细胞学说建立的过程，说出科学发现的基本特点，举例说出归纳法在科学研究中的作用。

（二）教学重点和难点

1．教学重点

（1）细胞学说的要点及其意义。

（2）细胞是基本的生命系统。

2．教学难点

细胞学说的意义。

（三）编写思路

本节的主题是“细胞是生命活动的基本单位”，但教材并不是从“为什么说‘细胞是生命活动的基本单位’”来展开内容设计的，因为在初中阶段的学习中，学生已经初步知道了细胞是生命活动的基本单位，因此，在高中第一课中，教材编写的重点放在了“细胞是生命活动的基本单位”的重要内涵上。基于这样的设计，教材在两个方面呈现了“细胞是生命活动的基本单位”的重要内涵：细胞学说和细胞是基本的生命系统。前者主要说明无论是植物还是动物，它们都是细胞构成的；后者说明无论是单细胞生物还是多细胞生物，它们的生活都离不开细胞，细胞既具有一定的独立性，在多细胞生物中各细胞又相互合作，共同完成各种生命活动。前者是后者的基础，两者共同说明了“细胞是生命活动的基本单位”。

关于“细胞学说及其建立过程”，教材先直接呈现了细胞学说的主要内容，在这个基础上通过“思考·讨论”活动，分析细胞学说建立的过程，然后花了不少篇幅说明了细胞学说的重大意义。由此可以看出，教材这样编写，希望学生不仅知道细胞学说的主要内容，还能通过细胞学说建立的过程，知道这一学说是如何形成的，理解细胞学说建立的重大意义；同时，认识科学发现的基本特点，理解科学的本质。教材比较详细地阐述了细胞学说的重要意义：（1）揭示了动物和植物结构上的统一性，从而阐明了生物界的统一性；（2）打破了植物学和动物学之间的壁垒，使解剖学、生理学、胚胎学等生物学科获得了共同的基础，催生了生物学走向统一；（3）使生物学的研究从器官、组织水平进入细胞水平；（4）细胞学说中细胞分裂产生新细胞的结论，不仅解释了个体发育，也为后面学习和理解进化论奠定了一定的基础。

关于“细胞是基本的生命系统”，教材首先借助于学生的已有知识和生活经验，从单细胞和多细胞生物体的角度分析了为什么细胞是一个基本的生命系统，即从功能和结构相适应的角度，说明了生命活动离不开细胞，是一个基本的生命系统；然后，在这个基础上进一步阐述了生命系统的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈。在分析生命系统的结构层次时，教材紧紧围绕着：细胞是生命系统的最基本的层次，各层次生命系统的形成、维持和运转都是以细胞为基础的。正因为如此，教材在正文的最后有了这样的一句总结性的文字：本书将带你在这个生命系统中畅游，了解它的组成、运转和发展变化的规律。这句话为学生后续的学习作了铺垫。

本节教材还具有其他的一些特点。

（1）以真实的情境贯穿整节内容

“问题探讨”中以“大熊猫吃冷箭竹”为情境，提出相应问题后引发学生思考和讨论。选择大熊猫和冷箭竹，一是学生熟悉，二是这两种生物分别是动物和植物，同时它们又是吃与被吃的关系，容易引发学生的思考与讨论。在教材的正文中，介绍生命系统的结构层次时，植物细胞是从冷箭竹的叶表皮细胞开始的，动物细胞是从大熊猫的心肌细胞开始的，到了种群、群落和生态系统层次，图中的植物和动物也是以冷箭竹和大熊猫为主。这样做的目的是让情境贯穿整节内容，让学生的学习有连续性，知识的获取有系统性。

（2）重视证据和科学方法的学习

无论是在“问题探讨”中，还是在“分析细胞学说建立的过程”中，教材都强调了获取证据和评价证据的重要性，教材在后者中还强调了科学理论的一般方式：科学观察和归纳概括的结合。教材还特别设置了“科学方法——归纳法”，并以“分析细胞学说建立的过程”中的事例说明不完全归纳法和完全归纳法的区别，引导学生认识到不完全归纳法在科学研究中的应用。证据和科学方法的学习，有利于发展学生的科学思维。

（3）版面设计具有整体观和注重视觉阅读

教材将“生命系统的结构层次”设计为“对开页，整体内容呈向右倾斜的‘人’字形”的图文结合版面形式，给学生一个强烈的视觉刺激。同时，这样的设计也能给学生这样的启示，尽管存在不同层次的生命系统，但细胞是最基本的生命系统。

（4）习题中的部分内容是对教材正文内容的拓展

习题也是本节学习内容的重要组成部分。本节拓展应用中安排了第2题，其目的是想让学生理解，尽管病毒没有细胞的基本结构，但病毒的生命活动离不开细胞，因此，可以加深学生细胞是最基本的生命系统的认知。