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基于中职生英语学习负动机问题的调查研究

本文采用定量定性相结合的方法,研究中职生的英语

学习负动机问题。结果表明,自信心和教师因素是引起负动机

的主要原因。本文从研究的结果中得出一些教学启示,对教师

的教学实践有着重要的指导意义。

一、研究背景

动机是外语学习者在学习中最重要的心理因素和个体

差别因素之一。它对外语学习的全过程及学习结果有至关重

要的影响。基于动机问题的重要性,许多研究者对它产生了极

大的兴趣。然而,这其中对外语学习者的负动机研究却较少关

注。在英语习得的过程中,往往会出现学习动机强度降低的现

象,这些现象与外语学习者的负动机有一定的关系。在中国,

特别是在中等职业技术学校,语言学习不成功是一个突出的

问题,而探究其原因须与外语学习者的负动机联系起来。中等

职业技术学校的学生(简称中职生)不同与一般的中学生,他们

的英语学习基础比较薄弱,对英语学习的兴趣较低。因此,笔

者把这一特殊群体作为负动机的研究对象,有一定的研究价

值,而且研究结果对教师的教学实践有着重要的指导意义。

二、学习动机及其与学习的关系

心理学认为,动机是人们活动的一种动因或力量,它包括

个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。而学

习动机是直接推动人的学习的一种内部动因或力量,是人类

行为动机体系中的重要组成部分,表现勤为学习的意向、愿望、

兴趣等形式,对人们的学习起着推动作用。

学习动机按动力的来源可分为内部动机和外部动机。内

部学习动机是由内在需要引起的,来源于认知的需要,即求知

欲,这是成功动机中最重要、最稳定的部分;外部动机由外部

诱因引起,反映为凭自己的才能和成就获得相应的社会地位

或他人好评的愿望和要求。比较而言,内部动机对学习的影响

持久而稳定,但作用力强度有时显得薄弱;外部动机对学习影

响的持续时间短且不稳定,但作用力强度有时显得较强烈。因

此,若要产生长久、较强的学习动力,必须将两者结合起来。

学习动机作为一种学习动力,通过加强学习者的积极性,

集中学习注意力而直接促进人们学习。但并不是学习动机越

强烈,学习效果就越好。心理学家耶克斯认为,学习动机过强,

会产生焦虑情绪,影响学习效果,中等强度的学习动机最有利

于学习。另一方面,学习效果也反作用于学习动机。学习效果

的好坏,通过学习者的成败体验,可强化或弱化学习动机。

三、研究设计

该研究采用定量定性相结合的方法,试图分析负动机问

题并探究其形成原因。接受本研究的对象有110名在校一年

级和二年级的中职生。该研究分为两个阶段:第一阶段,结合

Douml;rnyei’s(2005)等研究,设计了关于中职生在外语课

堂上负动机归因的调查问卷;第二阶段,为了关注引起负动机

的过程,论文运用了刺激回忆法,让学生反思过去英语学习的

经历,回忆英语学习过程中的动机强度,并把降低学习动机的

原因归纳出来。

四、调查结果与分析

从问卷数据的统计分析来看,发现引起中职生外语学习

负动机的六大主要因素的次重排列。根据Douml;rnyei’s

(2005)等研究,这六大因素依次为教师、课程、对英语国家的

态度、对英语语言的态度、自信心以及同伴的关系。数据表

明,一年级和二年级中职学生都把引起负动机主要归因于自

信心,而对英语语言和英语国家的态度的归因也占了一定的

比重。

由此可知,中职生对英语学习缺乏自信,并且存在一定的

消极态度。在收到的反思报告中,有92名学生提到曾有负动

机的行为。在这些学生的报告里,发现了一些引起负动机的原

因,对这些原因进行了归纳整理,并把相近的因素归在同类中。

经过大量的归类和编码的工作,发现引起负动机的原因可归

纳为两大因素――内在因素和外在因素。前者包括对英语学

习的态度、学习经历和自尊心三大类;后者主要分为教师相关

因素和学习环境。从表二可知,引起负动机的内在因素占了

66%。在内在因素中,较突出的是对英语语言学习的消极态度。

33%的中职生认为英语发音难、词汇量大、语法复杂,他们大

多数对英语学习不感兴趣,学习动机低下。而在外在因素中,

教师相关因素占比例大,包括教师行为、教师能力和教学方法。

从表三可知,14%的中职生认为单调和枯燥的教学方法使他

们对英语学习失去了兴趣。

类别数量百分比%

教师行为113.3

1.缺乏关心、热情和幽默感6

2.过于严格