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语文课堂也可以发散思维

发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是指从多

种角度去思考探索问题，寻找多样性解决问题的思维。发散性思维的特点是：

充分发挥人的想像力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过

知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。从小培养宝宝的

发散性思维，有利于宝宝长大后更好地学习知识和应用知识，提高解决问题的

能力。

在语文课堂教学中培养幼儿的发散思维

培养幼儿的发散思维能力有利于发展幼儿的灵活性、变通性，是培养幼

创新能力的有效途径。在语文课堂教学中我针对幼儿发散思维的训练做了一些

尝试。

发散思维是指运用想象、联想、直觉或类推来获得合理设想或猜想的思想

过程，它具有流畅性、变通性和独特性。发散思维方式的表现是：在思考问

题、解决问题时，进行多方位、多层次的思考，灵活、变通地寻求多种解决问

题的方法。它既无一定的方向，也无一定的范围，允许幼儿标新立异地异想天

开。现代心理学家认为：一个人的创造能力相当于他的知识量与发散思维的乘

积。因此，培养幼儿的发散思维能力有利于发展幼儿的灵活性和变通性，是培

养幼儿创新能力的有效途径。在语文课堂教学中我针对幼儿发散思维的训练做

了一些尝试。

一、丰富幼儿的表象和感性经验，是发展发散思维的基础

表象是在知觉和感觉基础上形成的感觉形象，孩子大脑表象贮存得越多越

生动，就越容易产生想象，想象越丰富，思维就越活跃。为此，丰富幼儿知

识，建立幼儿头脑中的表象，是发展幼儿思维能力的必要条件。为了促进思维

能力的发展，教师必须有意识、有目的、有计划地引导幼儿观察周围事物的特

点和变化，丰富他们的感性知识和经验，开阔他们的视野。如：看到水中的

鸭、鹅，就联想到大海中的船;看到天空中自由飞翔的鸟，就联想到各种各样的

飞机。观察联想想象创造，由浅入深的思维过程，正是锻炼幼儿思维的广阔

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性、变通性和独特性的过程。

二、创设教育情境，激发幼儿发散思维

兴趣是幼儿学习的内在动力和创造的起点，单调的教育环境不可能激发幼

儿去多观察、多思考。为幼儿创造一个丰富多彩的、富于启发性的、具有开放

性的环境，以激起幼儿创造的欲望。在活动中鼓励幼儿动手、动脑、动口，积

极地、独立地去想、去做，从中激发幼儿的发散思维。如：在仿编儿歌《梦》

时，我在教室里准备了许多实物和图片，幼儿通过观察，了解到花的梦为什么

是红红的，草的梦为什么是绿绿的，然后联想到大海的梦是蓝蓝的，小鱼的梦

是闪亮的，小朋友的梦是五颜六色的。

三、挖掘教材中的有利因素，引导幼儿发散思维

发展幼儿的发散思维，首先教师要深入挖掘教材，找出发展幼儿思维的有

利因素，积极引导幼儿发散思维。在语文课堂教材中，可以以实物的特征、本

质联系为发散点，去发展幼儿的发散思维。如：学习儿歌《梳子》时，问：还

有谁可以做谁的梳子幼儿在理解诗歌的基础上想象，说出汽车是马路的梳子，

粉笔是黑板的梳子，轮船是大海的梳子。总之，发散思维是多向的，发散必须

要有一个发散点，必须符合逻辑推理。因此，教师要找出发散点，才能有目的

地引导幼儿的思维向多方向发散，否则创造就难以实现。

四、精心设计提问

在幼儿语文课堂教育活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，

其中提问是最常用、最直接的一种方式。教师的提问艺术和技巧是启发幼儿想

象，拓展幼儿思维的重要方法。想象是思维跳动的火花，没有想象也就谈不上

进行发散思维，所以在语文课堂教育活动中，教师应抓住教材中有利于幼儿想

象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考想象，提问的方式有以下几种：

1.启发性提问

提问的问题应启发幼儿按照自己的生活经验和合理想象、多角度地回答问

题，答案不能停留在表面回答是不是，要引导幼儿深入到为什么。如学习散文

《落叶》时，提问幼儿：这些树叶还会落在哪里谁会看见会把它当做什么幼儿

发言很踊跃：树叶落在屋顶上，麻雀妈妈看见了说：给我的宝宝当被子;树叶落

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在地上，小朋友们拾起来把它做成花环;树叶落在地上，小花猫走过来把它当作

帽子。这种问题能使每个幼儿积极参与，并发挥自己的想象，表达自己的想

法，从而获得成功、愉悦的体验。

2.假设性提问

文学作品中有