高中语文：谢道远诗歌朗读指导教学设计.doc

课程：高一语文

课题：诗歌朗读指导

主讲：谢道远

单位：宁乡市职业中专学校

诗歌朗读指导

教学目的：1、以《再别康桥》为例指导诗歌朗读；

2、通过诗歌朗读指导，了解朗读作品的基本技巧和要求。

教学重点：学会正确、流利、有感情地朗读。

教学难点：通过对作品的写作背景的了解来感受诗歌情感，用语音再现作者思想感情。

教学课时：1课时

教具准备：PPT课件、朗诵视频

教学过程：

一、课前热身

1.指名学生上台朗读自选诗歌

2.教师点评并导入新授

培根曾说过：读史使人明智，读诗使人灵秀，今天我们以《再别康桥》为例练习诗歌的朗读，从而更好地把握如何正确、流利、有感情地朗读作品。

二、诗歌朗读

（一）明确知识点

1.诗歌的特点：

想象丰富，感情强烈；节奏鲜明，韵律和谐；语言精炼而形象

2.诗歌的朗读技巧：

要充分表现诗歌充沛的感情；

通过对写作背景、感情基调、情感逻辑的理解来展现诗歌的意境之美；

要表现诗歌的音韵之美。

（二）以《再别康桥》为例指导朗读

1.写作背景

徐志摩，现代诗人，散文家。康桥，指英国剑桥大学，诗人曾游学于剑桥大学，在那里度过了美好的游学生活。《再别康桥》写于1928年11月，诗人重游英国，再别康桥，抒写了淡淡忧愁、离情别绪。

2.读正确。学生快速浏览印发的《再别康桥》，正字正音。

荇河畔榆荫斑斓漫溯笙箫

3.读流利。学生自由朗读诗歌，连贯流畅

4.有感情。要读出诗人那种深深的眷恋，淡淡的离愁

5.欣赏配乐诗朗诵《再别康桥》，感受诗人情感的起伏变化

6.PPT出示《再别康桥》，教者分节指导朗读。

从语速、重音、节奏、停顿、语调等方面分节进行指导。

留恋忧伤——陶醉欢乐——眷恋美好——憧憬向往——低落沉重——淡淡忧伤

再别康桥（普通语速，略慢）

轻轻的/我走了（喜悦中带一丝忧伤，第一个“轻”字重音处理时略带虚化，第二个“轻”弱处理，两字之间似断非断）

正如/我轻轻的来（喜悦赞美之情，“正如我”三个字重音处理，吐字饱满的，“轻轻的”弱音处理，似断。“来”字重读饱满延长有回旋之感）

我/轻轻的招手，（充满留恋，朗诵时仿佛眼前出现美丽的画面。“我”短促渐弱，“轻轻的”弱强化，“招手”重音落实）

作别/西天的云彩。（充满喜爱幸福，流露飘逸之美，“作别”较招手弱，“别”字拉长，稍顿，“西天”重音，“的”弱音带过，“云彩”，“云”重音拉长，“采”字短而虚，）

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那河畔的/金柳（喜悦，由衷地爱这片美丽的土地，“那”虚化，“河畔”重读，“的”字带过，“金柳”中“金”着重，“柳”字拉长，为下句相连蓄势赞美，）

是夕阳中的/新娘（“是”字短促虚化，“夕阳中”重读，“夕阳”饱满“中”带过，“的”带过，“新娘”重读饱满，拉长）

波光里的/艳影，（“波光里的”“波光”重读，“里的”带过，“艳影”重读饱满拉长，“艳”高，“影”低）

在我的心头/荡漾。（陶醉，“在我的心头”虚化，稍顿，强调“荡漾”，“荡漾”一词处理时“荡”字拉长，起伏状，仿佛河水涟涟，“漾”字拖满音渐弱，仿佛河水荡漾远去）

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软泥上的/青荇，（“青荇”重读饱满，注意，诗歌里的意象基本都是重读饱满的处理方式）

油油的/在水底/招摇；（欢快活泼的情状，“油油的”“在水底”虚化处理“招摇”落实）

在康河的/柔波里，（“康河”，“康”重且长，“河”轻且短，“柔波”“柔”重且长“波”轻且短）

我甘心/做一条/水草（依恋的情感，“甘心”重读，心字渐弱，为了引出“做”的重读，“水草”重读饱满拉长，迷醉，）

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那/榆荫下的/一潭，（“那”短且轻，“一潭”着重拉长）

不是清泉，是天上/虹；（“不是”重读，“清泉”着重，“是”着重略顿，“天上”略弱短促，“虹”字着重拉长上扬）

揉碎在/浮藻间，（“揉碎在”声音渐低，“浮藻间”语调轻语速慢）

沉淀着/彩虹似的/梦。（“沉淀着”声音音低语速缓，“彩虹似的”重音，“梦”轻而着重，延长）

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寻梦？撑/一支/长篙，（“寻”字拉长，声音渐强转虚，“梦”字重音，着重后虚化,“撑”字呼气，声音虚出，“一支”轻音，“长篙”重音）

向青草/更青处/漫溯，（感情达到高潮，声音逐渐加强，一浪高过一浪的感觉，“漫溯”“慢”字重，“溯”字渐弱，表明深远。）

满载/一船星辉，（饱满的情绪，“满载”重音，“一船星辉”声音放低，为凸显下句的“放歌”蓄势）

在星辉斑斓里/放歌（“在星辉斑斓里”声音渐强，“放歌”达到顶峰）

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但/我不能/放歌，（不舍但又坚定的情愫，“但”声音转低延长，“我不能”短促渐强，“放歌”音调缓而渐弱，）

悄悄/是别离的笙箫；（“悄悄”轻音，音低虚化/“是”弱化带过，“别离”重音，“的”带过“笙箫”重音，渐弱）

夏虫/也为我/沉默，（“夏虫”重音在“夏”，“虫”字拉长虚化，“也为我”短促，沉默声音放低，“沉