“双减”背景下小学低学段语文作业设计创新策略 .pdfVIP

双减”背景下奶吾文优崎

“双减”政策从2021年下半年开始在全国中小学全面实施，明确指出要进一

步减轻义务教育阶段学生课后作业负担。在“减压”和“提质”的双重要求下，小学

低学段语文教育教学活动面临新挑战。当前，低学段语文作业设计成为语文学科

教师关注的核心问题之一。如何才能有效改善作业形式，强调作业的趣味性，有

效满足不同学习群体的个性化学习需求，是当前低学段语文教学应当着力探究的

关键问题。

一、“双减”前小学语文低学段作业设计的问题分析

“双减”政策是以减负为核心目标的教育政策，能在最大度上减少学生在家

庭作业过中的时间耗费和精力消耗，从而将更多的学习自主权还给学生。在课

后学习时，学生可快速高质量完成作业，赢得更多可供自主安排的学习时间，把

课外时间和精力投入自己喜欢的事情上，不断促进自主学习能力的提高和综合素

质的协调发展。依据这一标准来权衡，“双减”政策推行之前的作业设计就存在诸

多实际问题。例如，小学低学段语文作业设计展现出高强度、低质化和大众化等

诸多问题，这就导致语文作业整体设计的质量效率相对较低，不仅影响低学段学

生学习兴趣的培养，也不利于引导学生构建主动学习模式，甚至会影响学习观的

构建，不利于素质教育的实施［1］。

（一）高强度，过分注重知识传递

在“双减”政策推行之前，语文作业设计通常是以字词练习为主，过分注重知

识本身的传递，忽略能力的提升,作业本身也失去培养学生综合能力的教育价值。

尤其在阶段性教学完成后，为了巩固基础知识，教师通常希望通过烦琐而重复的

练习来帮助学生加深记忆。教师会设计许多练习型的作业，虽然绝大部分学生已

经掌握，但在教师的统一要求下学生依旧需要完成。以统编语文二年级（下册）

课文《“贝”的故事》的作业为例，传统作业大部分是以生字词的抄写、听写为主，

即使是已经掌握的字词，学生也要反复抄写、听写。学生长期完成不需深入思考

的作业，不仅难以提高学习能力，还会产生逆反心理。由于低学段学生身心发展

的局限性，作业完成效率相对较低，他们面对用时过长、内容过多的作业，更容

易产生畏惧情绪；而部分具有一定自主学习能力的学生，又没有时间和机会开展

自主学习，这就在一定度上影响了学生对学习活动的认知。学生在潜意识中开

始构建被动学习的机制，认为“学习只需要按照教师要求完成作业”，不仅难以感

受到学习的快乐，还会影响学习观的构建。

（二）低质化，忽视创新思维培养

语文学科属于积累性学科，即使是二年级的学生，在字词能力上也是依靠日

常的阅读完成。而这种积累式的学习，不能通过单一的练习得到提高。因此，传

统的“题海战术”已经难以适应新时期的教学需求，难以提高学生的语文学科核心

素养。

在新课改革背景下，作业设计要强调厚积薄发，以作业为切入点，引导学

生实现长期积累和缓慢提高。在“双减”政策推行前，小学低学段语文作业的设计

倾向于对字词的掌握，缺乏深度思考和独立探究类习题，学生几乎无须思考就能

完成，偏向于识记类的作业设计难以实现对创新思维的培养。低质化的作业不仅

难以满足学生的知识巩固需求，也没有达到作业设计的预期目标。低质化的作业

只会培养低质化的思维习惯，学生在做作业的过中缺乏深度思考的机会，更难

以体会成功解决问题的喜悦。长此以往，学生缺乏对自身学习潜力的挖掘，会导

致学生削弱学习的积极性，还容易产生厌倦心理。

（三）大众化，难以满足个性需求

新课改革强调因材施教，教师在教学过中应充分关注每一个学生的个体

差异,着力分析不同学生的学习特点和学习需求，以此采取有针对性的教学策略,

引导学生实现全面发展和个性成长［2］。二年级学生已经在一定度上展现出学

习的差异，这与他们的成长背景和家庭环境有密切关联。因此，教学活动的组织

实施也要体现差异性，作业设计也需要考虑层次感。但是在“双减”政策实施前,

教师缺乏对学生学习特点的深入了解，大部分的作业设计依旧偏向于大众性和普

遍化，这就使得作业设计似乎适合所有学生，但实际上与学生的实际情况偏差极

大。例如，《晓出净慈寺送林子方》的作业设计以背诵、默写为主要形式，强调

对字、词、句的掌握，学习能力较强的学生认为“过于简单”，学习能力较弱的学

生又认为“过于复杂”，而一些学习习惯较差的学生又会认为“耗时太长”，最终难

以满足学生的个性学习需求，成为流式学习，失去了作业设计的教育价值。

二、“双减”背景下小学语文低学段作业设计的创新

策略

按照“双减”政策对