幼儿园体育游戏和体育活动的区别.pdfVIP

儿园体育工作的“育体”务是通过两条途径来完成的：一是体育活动（包括早操、

体育课以及户外体育活动等常规锻炼方式）；二是体育游戏。

儿园的体育活动与体育游戏既有联系又有区别，在逻辑上是包含关系。两者的联系

主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高儿对身体锻炼的爱好，促进儿身体的

健康发展，都是为了发展儿的基本动作，让儿把握各种基本动作的技能、技巧。两者

的区别表现为在锻炼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。

假如说体育活动是面向全体、照顾绝大多数儿能力水平而进行的锻炼身体大骨骼关节和

大肌肉群机能的泛化健体活动，那么体育游戏则是注重个性张扬，答应自由发挥，不求一

致发展的侧重锻炼儿小肌肉群以及身体局部机能和关节精细动作等儿健体活动；假如

说儿园体育活动没有竞赛属性，因而不具有胜败输赢的特点，不需要经过太大的努力，

不必花费太多的气力即可普遍达到健体的目的，那么体育游戏则更多地具有竞争色彩，

儿通过努力可以不断达到更高的竞技水平，通过胜败的差异，体验成就感与荣誉感，在享

受成功与胜利的愉悦的同时，不断增强和发展自信心，从而形成锐意进取的良好个性品质。

也就是说体育活动相对只有锻炼的属性，而体育游戏除了锻炼之外，还具有趣味和竞技的

属性。从某种层面上看体育游戏更像是能全面发展儿身心的综合课程。因此，体育游戏

有着不同于体育活动的独特的设计思路与组织方法。

首先．体育游戏必须贯彻灵巧性原则

体育游戏应设有发展儿灵巧机能的内容和机制。这是针对儿机体能力的发展需要

提出来的。学前儿童的走、跑、跳、投、爬等基本动作虽已基本成形，但动作的准确性、

协调性都比较差--即缺乏灵巧性，动作的整体形态还显得较为笨拙。通过设有灵巧练习内

容和制约机制的体育游戏可以提高儿的神经系统对肌肉的调节作用及其对精细动作的控

制能力，使儿的各项基本动作的发展逐步朝着

准确、协调、熟练的方向转化，从而形成正确、合理的动力定型。

灵巧性原则要求体育游戏的设计必须有机动应变的可行性存在。如一般运动类体育游

戏那种跑动中的急停、转身，“老鹰抓小鸡”游戏中的躲闪动作等，都属于含有机动、应

变制约机制和相关运动能力的练习内容。

灵巧性原则还要求多安排或穿插进行有益于发展儿精确能力、协调能力的游戏内容，

如用拍皮球行进计时赛，用球拍端乒乓球过独木桥等等。

其次，体育游戏必须体现聪明性原则

体育游戏过程要能够让儿有机会闪现出聪明的亮点。体育游戏除了担负“育体”的

务，同时还应包含“育智”的成分，通常在较大型的体育游戏中，都存在一个怎样完成

游戏才能做到多、快、好、省以及提高游戏的成功率和取胜率的问题。故意给儿留下解

决这些问题的思考空间，有利于促使儿积极开动脑筋，以最佳的方式完成游戏，这就是

贯彻聪明性原则的基本含义。体育游戏也只有体现出较多的聪明性，才有可能显示出较多

的趣味性。而“好玩”则是促使儿积极参与体育游戏的一个重要的内在驱动力。

为了更好地体现聪明性原则，教师在设计体育游戏的讨程中，应该在规则答应的范围

内尽可能多地留有完成游戏的多种方法的选择余地，这样就能不断地拓展儿的想像空间

和创造空间，提高他们的智力水平。假如一种体育游戏只有一种完成方法，就很难说它是

一则好的体育游戏，同样是“穿山洞”、“过障碍”、“走下坡”，就应该有不同的“穿”

法、“过”法和“走”法。这正是优秀体育游戏的价值所在。

再次，体育游戏必须坚持教育性原则

体育游戏具有较多的竞技性、趣味性，除了能发展、完善儿精细动作和局部机能之

外，更能在心理上使儿体验各种感受：或成功，或失败；或欢乐，或痛苦；或希冀的实

现，或期望的落空。这其中就有一个如何促进儿心理成熟与适时进行思想教育的问题。

之所以说体育游戏更像是一个综合教育课程，是因为它包含了一个对儿进行多重心理素

质培养和个性调教的过程。

体育游戏的教育性原则主要体现在培养儿自信、自强品质和团结友爱的集体主义精

神等优良道德风貌的塑造上。一个好的体育游戏或者说一个能较好地体现教育性原则的体

育游戏应该既能表现个人价值，又能体现集体力量。为此，在设计体育游戏时，教师应有

意识地把个人项目与集体项目有机结合在一起，既不搞单一的个人项目的游戏，也不搞纯

粹的集体项目游戏。换句话说，所有表现个人技能的游戏最好都用组队的方式来进行。这