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浅谈小学数学的深度教学

随着数学课程改革迈入核心素养培养新阶段以及“双减”政策的全面贯彻实

施，转变教学观念，深化课堂教学，既要帮助学生掌握知识，还要实现关键能力

和必备品质的发展已成为新时代教育的急切要求。基于此，进行深度教学已是形

势所需。那么，在核心素养培养理念的指导下小学数学课堂将如何进行深度教学

呢？本文就此问题略谈自己粗浅的做法。

一、培养先学能力是深度教学有效发生的前提。

先学不是单纯为掌握知识和技能而进行的学习活动，更多强调的是学生的学

在先，教师的教在后，即将“学跟着教走”变为“教为学服务”，以先学来充分

开掘学生想象，碰撞出思维的火花，将一直沿用的复制性学习转为建构性学习。

如在执教《圆的面积》时，按常规布置以下内容让学生先学：1.回忆三角形和平

行四边形面积的转化推导方法。2.圆的面积是否也可用这种转化方法来计算呢？

请想出你的方法。新课伊始，让学生汇报先学情况，前三名学生的推导方法和课

本的一样，都是将圆转化为近似的长方形来计算，我适时地表扬他们的发现和科

学家们的发现是一致的。当我问：还有谁的方法不一样时，坐在最后面的一个平

时极少回答问题的女生小心翼翼地举起了小手，全班学生都向她投去诧异的目光，

于是我及时开导：没关系，慢慢说清楚，也许你的方法更合理、更科学。在我的

鼓励下，女生大声说出了自己的推理：我是把圆转化为三角形来计算的……刚说

到这，全班就异口同声地：“啊……”表示质疑，我示意全班先听女生说完，同

时给女生一个鼓励的微笑。女生接着说：卷筒纸横截面是圆的，如果沿着一条半

径切到中心（圆心），纸散开后就是一个近似的三角形，这个三角形的底就是圆

的周长，也就是，高就是r,三角形的面积=底x高÷2，所以圆的面积S=2

÷2=。言毕，全班沉默不语。为了能更清楚表达出女生的推理，我把圆和相

应的三角形画了出来。一看图，全班响起了掌声。

正是这掌声的响起，打破了我们只知道将圆转化为近似长方形来计算的教学

常规，生成了创新思维。这样的先学不仅提高学生的自学能力，发散思维，并把

我们的思维引向纵深发展，为课堂深度教学的发生奠定了的基础。

二、适当调整教材是实现深度教学的有效途径。

《数学课程标准》（2011年）强调：“创造性地使用教材，积极开发、利用各种

教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”,这就要求教师在教学资源选择上

要有所创新，设法提高学习素材的趣味性和现实性，使数学问题更富有生活气息。

如在教学《圆的认识》一课时没有照本宣科，只是在课前每生发一个铁圈。上课

预备铃响后，教师拿着一个套杆，组织全班学生到操场站成两列，并把套杆置于

两列之间。套杆一放，离套杆较远的学生怨声四起，于是教师不断调整套杆的位

置，不管如何调整，还是有学生说自己的距离远，此时火候已到，教师及时调控：

“我怎么放都不对，那你们认为套杆该放在什么地方才合适？”话音刚落，就有

一学生大声说：“大家就按我现在的这个距离围住这个套杆就差不多了！”此刻，

全班学生似乎都明白了，于是都不断移动自己的位置，纷纷按照第一个学生到套

杆的距离绕成了一个圆圈。“大家都围成了什么形？”教师及时揭示课题、因势

利导，并以“你们为什么围成圆形？”等问题，引领学生学习理解圆的半径有无

数条且相等。教师再通过让学生往前进一步或后退一步的方法来深入体会：半径

决定圆的大小。并以前后左右移动套杆的位置来理解：圆心决定圆的位置……

整节课下来，教师并没有将圆心、半径、直径等知识填压给学生，也没有要

求学生机械地记忆，而是以这看似套圈游戏的课堂打破了教材内容、教学时空的

局限，循序渐进地深入学习，逐步实现教学内容与现实生活的深度吻合，使学生

更易于理解新知，提高了教学的实效。

三、动手实践是深度教学的重要环节。

学生认知的冲突是学习的主要动力。在学习过程中，合理适时地设疑立

障，巧妙制造冲突，为学生提供动手实践操作的平台，能将学生带入与文本

直接对话的意境，促使深度教学顺利达成。如教学《平行四边形面积》时，先让

学生复习三角形面积计算的推导方法，感受数学的转化思想后，适时追问：三角

形可以转化为学过的长方形或正方形来计算面积，平行四边形的面积是否也可以

转化为学过的图形来计算呢？接着，让学生通过剪、移、拼、比的方法，将平行

四边形转化为长方形或正方形，进而得出平行四边形面积的计算方法。在这实践

转化过程中，不仅使知识表象能在学生头脑中深刻建构，还能强化了空间观念。

再如教学《三角形内角和》时，让