青岛版八年级数学上册《中位数》说课课件.pptxVIP

《4.2中位数》说课

说课内容

教材分析教学目标学情分析教法学法教学设计板书设计

1统计213统计与概率七上第四章数据的收集、整理与描述八上第四章数据分析九下第六章事件的概率数据的集中趋势01教材分析概率2数据的离散程度123平均数中位数众数方差培养学生的数据分析观念和应用意识、实践能力对于学生在高中阶段进一步学习相关的统计知识和学生的发展具有重要作用

教学对象个性特点知识基础农村八年级学生大部分内敛羞涩，不善言辞，渴望成长和提升。一、学生在七年级上册第四章学习了“数据的收集、整理与描述”；本章4.1节在小学学习了“平均数”的基础上，引入加权平均数的意义和计算公式。二、学生已经具备阅读、观察图表的基础，具备一定的合作交流能力；但大部分学生不具备很强的归纳、分析能力。需要在学习过程中引导，培养。02学情分析

（1）知识与能力目标为学生创设问题情境，让学生尝试解决一些社会生活问题，培养学生的参与意识及收集、整理信息的能力。（2）过程与方法目标让学生在合作学习中学会交流，提高学生的合作意识与能力。在问题情境中激发学习积极性.（3）情感与态度目标03教学目标理解中位数的意义，会求一组数据的中位数。

教学重点教学难点明确中位数的含义，会求一组数据的中位数。理解平均数、中位数在描述一组数据特征方面的差异，对统计数据多角度、全面的分析。04教学重点与难点

（1）独立思考（2）讨论交流（3）引导法现代教育基本的理念是学生是学习的主体，教学的终极目标是培养学生可持续学习的能力，新课标也强调“要积极倡导自主、合作、探究式的学习方法”，“培养学生的数据分析观念和应用意识、实践能力”。因此我的教法的主导思想是把主动权还给学生。教法与学法05教法与学法

一、导入新课（5分钟）二、探究新知（10分钟）三、典例分析（15分钟）四、当堂训练（10分钟）06教学设计五、总结收获（5分钟）教学环节

1、某次数学考试，小英得了78分.全班共32人，其他同学的成绩为1个100分，4个90分，22个80分，2个62分，1个30分，1个25分.小英计算出全班的平均分为77.4分，所以小英告诉妈妈说，自己这次数学成绩在班上处于“中上水平”.小英对妈妈说的情况属实吗？你对此有何看法？导入新课利用学生都关注的成绩问题导入新课，提高学生的学习兴趣。这个问题只让学生讨论而不给答案，给学生留下悬念，等最后利用所学知识解决思考问题设计意图

一组男生的身高分别为(单位:cm):164,172,178,170,167,168,167,172,169,170,170,156,159,161,171思考下面的问题，并与同学交流(1)这组数据中，共有多少个数据?(2)将这组中的所有数据按照由小到大的顺序加以排列，排在正中间位置的数据是哪一个?如果按照从大到小的顺序加以排列呢?你发现了什么?(3)如果又加入一名男生的身高数据173cm，新的一组数据中有多少个数据?如果将这组新数据按照从小到大的顺序加以排列，那么排在正中间位置的数据是哪几个数?如果按照由大到小的顺序加以排列呢?探究新知观察与思考设计意图选择学生熟悉的生活情境作为素材，让学生亲手把一组数据按大小次序排列，圈出中间位置的数，引出中位数的定义，使学生从中体会中位数可以描述一组数据的一般水平和集中趋势，从而中位数可以作为一组数据的代表。本题我引导学生通过独立思考和交流，自己做出答案，让学生体会数据处理的基本过程。采用先学后教的教学模式，培养学生的数据分析观念和应用意识

（1）12345（2）1234567（4）25134在完成“观察与思考”的问题后，学生已经了解了中位数的定义和确定方法，我们再让学生练习确定这5组最简单数据的中位数，能让学生更深刻的理解中位数的定义，并且能熟练的求一组数据的中位数。这时再隆重推出“中位数定义”和“确定中位数方法”就水到渠成。设计意图（5）3241探究新知（3）123456

?!探究新知1、中位数的概念：一般的，将一组数据按大小顺序排列后，处于中间位置的数叫做这组数据的中位数。2、求中位数的一般步骤：（1）、排序：从小到大或从大到小排列；（2）、看个数：?奇数：中间位置的数?偶数：中间两个数的平均数

中位数的确定与这组数据由小到大排列和由大到小排列有关系吗？探究新知中位数一定是这组数据中的某一个数吗？（通过前面的学习，运用这两个问题对所学知识进行升华）

典例分析观察与思考设计意图（2）这个问题答案和（1）的答案比较，让学生感受平均数容易受到极端值的影响，中位数不易受到极端个别极端值的影