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量体裁衣各展其能

农村小学小班化教学研究实施方案

主要内容

本文采用文献研究、调查研究等方法,对农村小学小班化教学实施策略这一问题结合国

内外研究进行较为全面的论述。小班化教学是在小班和小班教学的基础上产生的，但小班化

教学与二者又是截然不同的。小班化教学是以缩小班级规模为前提的，但是仅仅缩小班级规

模是不够的。小班化教学的教育理念要求尊重学生，培养学生个性特征，为学生提供全面而

优质的教育。在这种教育理念的引导下，实行相应的教学策略和行之有效的教学评价，最终

实现学生个性化的发展和素质的全面提高。由于人口流动等复杂原因，我国农村地区小学要

实施小班化教学，还存在很多的问题，主要包括以下几方面：座位编排僵化，班级气氛沉闷；

公平、个性、优质的教学理念并没有完全确立；教学以讲授为主，学生参与程度低；教学评

价注重成绩，忽视学生个性特点等等问题，为此文章研究讨论出一系列措施：加大对农村地

区资源倾斜，均衡师资；转变培训方式，帮助教师进行教学理念的内化；建立有效机制，提

高教师进行教学的积极性；运用多元化评价，促进学生个性发展，开展各种形式的教学活动。

改变传统教学模式下僵化的组织形式，开设多种多样符合小学儿童身心健康发展的教学活

动，例如：角色扮演、游戏竞赛、辩论互动等，让小学生在充满乐趣与智慧的教学活动中展

示自己的独特个性。轻松欢快的教学氛围也有利于促使学生在课堂上养成积极转动大脑、勤

于动手、积极发问的习惯。优化教学评估，实现全面提高。小班化教学的教学成果评估倡导

多元化的评估方式，不仅关注学生在课堂上学习知识的多少，更加注重学生个性特征、情感

体验、道德品质等综合素质的提高。

对课题的研究步骤以及人员进行分工和合理的安排，再根据一系列措施改进之后得到较

好的反馈，学生不断个性化发展，教师团队不断强大，学校越办越有特色，更加适应时代的

发展和变化。

本研究的创新点重在发现问题角度的创新,突破单纯对农村小学的小班化教学研究理论

的分析和课堂教学现状的质性描述,力图围绕小规模班级这个出现在农村小学的小班化的现

象来发现教学问题，并阐述教学缺乏生命活力的原因并试图提出解决农村小学的小班化教学

研究问题的对策以供教育实践工作者的参考。

总之，小班化教学是小学教学改革的必然趋势，充分利用农村地区“小班”的天然优势，

逐步推进小班化教学，对实现农村地区小学素质教育有着十分重要的意义。

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主报告

一、研究背景意义

1研究背景

我校地处兰溪西部边缘，地理位置偏僻，目前学校有6个教学班，学生150

人左右，生均班额25人，为学校开展小班化教学研究提供了天然条件。

传统的大班条件下授课由于学生人数众多，教师不能照顾到学生的个别差

异，不便于因材施教等诸多不利。小班化课堂将更加突出师生、生生的互动交往，

教学空间更加灵活多样，课堂场地和器材使用布置充满生机，学习学习的积极性

和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学准备、教学设计、教学方法、

教学过程，到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个

学生的全面发展”的理念。

小班化教学模式在保留传统班级授课制的优势的同时，更注重培养学生的个

性，关注每个学生的兴趣、爱好差异，着重于学生的个性化培养。由于小班化在

教学时间和空间上的优越性，课堂教学变得可以针对不同层次的学生来进行更贴

切的设计，如同服装设计的度身定做。小班化课堂教学对学生个体受教育的机会

更加充分，体现了教育上的人文关怀。因此，单纯学生人数的削减并不是真正意

义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这是与传统班级授课

制相比较所表现出来的最大特点之一。

经济的发展，带来教育的提升，本地家庭经济条件较好的以及对孩子期望值

较高的家长都想尽办法把孩子送往城区小学就读，这样致使大量的本地学生外

流，导致本校生源逐年减少。再加上家长对学校教育教学的期望值越来越高，对

学校教育教学的管理及实施提出了更高的要求。一直以来，我国农村教育没有受

到应有的重视，为了实现教育公平的目标，保障农村地区学生的权益，必须大力

提升农村地区的教育质量。小班化教学作为一种新兴的教育组织形式，自引入我

国以来，在城市地区的学校中得到了很好地验证，对