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单元教学大概念如何提取

这是大单元教学中最难的，也是最容易引起歧义和不同认识、不同理解的。因为，单元教学大概念的提取关乎对课程标准的理解，关乎教师对单元教学文本的整体把握，更关乎教师对教学单篇文本的教学解读（是教学解读而不是自由解读），还关乎教师对学情的精准分析与把握。还关乎教师对教材的整体把握与系统梳理，在系统梳理与整合的前提下，如何用准确科学精炼的语言表征大概念也是考验教师对学养的。

因此，要提取单元教学大概念，首先要深度理解与把握课程标准的要求，把课程标准的宏观理念结合自己的深度理解，转化为落实在单元中的理念。如果连课程标准都不看，或者反对课程标准提出的一些理念，自然也就谈不上如何实施大单元大概念教学。

其次，教师要深度理解和把握教材的系统性、整体性，要把教材看成一个体系，一个系统，而单元只是教材系统中的一个子系统。因此，2022版的课程标准非常强调小学与初中，初中与高中的衔接，如果不理解课程标准中提出的“衔接”重要性，那就谈不上把握教材的系统性和整体性，出现的局面仍然是小学老师只教小学的，初中老师只教初中的，高中老师只教高中的。初中老师埋怨小学老师没教好，高中老师埋怨初中老师没教好，大学老师埋怨高中老师没教好。比如，小说这一文体，在小学该如何教？教什么？到初中该如何教，教什么？到高中该如何教，教什么？这都是需要教师做通盘考虑的，当然这很难，因为语文教材中对教学内容并没有作出规定，需要我们一些教师自己去研究，我们一些教师又有很多繁杂的事务，没有更多的时间去研究这些问题，所以我们很多教师对大单元大概念教学有很多的反感也就不奇怪了。

第三，提取单元教学大概念一定要基于对学情的科学分析与把握。忽视学生学习过程中经历与经验，忽视学生学习的心理逻辑，忽视与学生生活经验的对接，单元教学大概念很难落到实处。

如何表征单元教学大概念也是非常麻烦的，需要教师具有专家思维，需要教师团队不断思辨，讨论，甚至进行学术吵架。

这样，初步提取的教学大概念才有可能（注意：是有可能）是适切的，准确的，适合教学的。单元教学大概念究竟准确不准确，还需要经过实践的验证。如何在实践的过程中发现单元教学大概念还不太合适，还需要静下心来再一次进行矫正。

这样经过几个反复，单元教学大概念才是适切的、科学的、可行的、可复制的、可操作的、可评价的，可以推广的。