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第十二章第一节幼儿园游戏的特点

幼儿园中的游戏于园外游戏相比，在外形上有自身的特点：

一、游戏时间固定

园外游戏没有固定时间，随意性大，使游戏变成可有可无的活动。而园内游戏作为教育内容

的一部分被有目的、有计划的安排在一定时间内，体现游戏活动开展的计划性和时间的稳定

性。

二、游戏环境的教育性

托幼机构外的儿童游戏，可以随时随地开展，他们可以在家庭、游乐场、居住小

区等户外场地玩游戏；游戏的内容随儿童拥有的玩具材料而定，随时会受外界的

干扰而使内容发生变化。家长提供的玩具缺乏一定的教育意图，随儿童兴趣，随

家长的期望或兴趣而定，不能充分发挥玩具材料在儿童游戏中的作用；儿童对自

然界的沙、石头等感兴趣，但家长往往因为安全卫生等问题而加以制止。托幼机

构的游戏环境都是经过教育者按教育目的和要求精心设计的，有符合儿童年龄特

点的，丰富多样的玩具和游戏材料，有根据儿童游戏特点创设、布置的游戏场地。

游戏场地的布置和游戏材料的提供都符合安全、卫生的要求，有利于儿童健康成

长，避免或减少了意外伤害事故和不安全因素的发生。教师通过游戏环境的创设，

将教育意图客体化、物质化，让儿童在与环境的相互作用中获得发展。

三、伙伴关系的稳定性

现代社会的独生子女最大的缺憾就是缺少兄弟姐妹，在家里交往的对象全是

成人，与成人玩的时间多，与儿童玩的时间少，造成儿童早熟，缺乏童趣；

在户外儿童交往的对象带有极大的偶然性，碰到谁跟谁玩，这样就使儿童缺

乏形成稳固的伙伴关系的条件，伙伴往往以小型的分散的为主，无明显的群

体特征。这些都不利于儿童社会性的发展。因此，幼儿园游戏中，儿童结成

的伙伴关系是相对稳定的，而且伙伴多，年龄相当，兴趣相同，相互交往的

机会多，弥补了独生子女缺乏伙伴的缺陷社会规则，促进同伴关系的发展。

四、教育者的指导性

在托幼机构以外的儿童游戏，成人也时常关注、指导儿童的游戏，但指导往

往带有很大的随机性和片面性，受成人教育观、儿童观的影响较大，可能在

很大程度上干扰和阻碍儿童游戏的发展。而在托幼机构，教师是经过专业培

训的，懂的儿童身心发展的规律，并具有指导游戏的专业知识和技能技巧。

第二节角色游戏的指导

一、角色游戏的含义

（1）角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿想象，创造性的反应现实生活的

一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是教师、成人、

伙伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。

（2）角色游戏与表演游戏中角色的区别

（3）角色游戏与结构游戏的比较

(4)角色游戏与一般动手制作活动的区别

角色游戏：有制作活动，在扮演角色的前提下制作，因角色需要制作，有语言、

情节、动作

活动、手工制作：为手工制作而活动，只动手、不动嘴，只坐着，没走动、没交

往、没语言，没有表现出自己的角色意识。

二、角色游戏的结构

一般有主题、材料、情境、规则等组成。包括：角色扮演、对物品的遐想、游戏

动作、情境的假设、游戏的规则、主题。具有以下以下特征；

1．扮演角色的多样性

(1）扮演角色的性质：从儿童角色游戏中，分析儿童所扮演的角色的性质可划

分．为三类。

第一类，机能性角色。

通过模仿范例（模仿对象）的一两个最富特色的典型角色动作，来标志他所模仿

的对象。如，司机一方向盘的转动；交警一手臂的挥动；医生一听诊器、注射器

的使用；解放军一小军帽、腰扎皮带；骑马―竹竿，跨在棍子或杆子上，一颠

一颠地奔跑等。

第二类，互补性角色。

①以角色关系中另一方的存在为条件的角色扮演。如，妈妈一孩子，医生一病

人，理发师一顾客，老师一幼儿。这种角色主要来源于儿童的日常生活，是他们

比较熟悉的、有亲身体验的人际关系的再现。

②在幼儿园的角色游戏中，幼儿往往喜欢担任占主动地位的一方。如，母子中

的母亲，医生一病人的“医生”，理发师一顾客的“理发师”，老师一幼儿的“老

师”,另一方一般均由假想对象玩具娃娃担任。

③这种角色选择、扮演都多发生于成人一幼儿之间，而很少有幼儿一幼儿之间

的。如，游戏中很少有“朋友”这种在幼儿之间发生的角色。

有实验研究表明：在要求5一11岁孩子扮演医生、父母、教师、朋友等时，5岁

的幼儿均会扮演医生、父母、教师等成人角色，而不会扮演“朋友”等角色，而

稍大的孩子总愿扮演朋友，但也抓不住朋友的主要特点。

第三类，想象性的或虚幻性的角色。

此类角色往往在现实生活中不存在，主要来源于故事、童话、电视、电影等交学

作品中，但并不是全部角色的再