学习共同体中的小组合作 论文 .pdfVIP

探究学习共同体中的小组学习

摘要：学习共同体是尽几年都在研究的探讨的一种新型的学习方式，这需要我

们教师认真的倾听，从而走进孩子的内心，做孩子的代言人。教师要倾听孩子，孩子

之间也要相互倾听，只有在相互倾听的环境下，孩子的小组学习才能达到一定的效

果。

正文：1976年，美国学者弗伦斯玛顿。和罗杰，萨尔乔金玉学阅读的实验，首

次提出了学习层次的概念，他们发现浅层学习是处于较低的认知水平和思维层次，

不易迁移。而深度学习则是处在认知的高级水平，涉及高阶思维，可以发迁移。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间

的互动，促进学的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活

动。

最近两年一直在学习《学习共同体--走向深度学习》这本书的相关理论，经过几

轮的学习感觉这里面的理论非常的接近我们一线教师的教学，现在我就把自己的一

些学习心得来总结一下。

所谓学习共同体，就是以学和教师共同组成，以完成共同学习任务为目的，促

进全体共同成长，强调互动方式，相互促进的一种学习方式。

那学习共同体与“小组合作学习”的本质区别是什么呢？是什么样的课堂能够

保障每一位学的高品质学习？是中国本土的〃兵教兵〃，还是美式的〃合作学习〃？

我国本土的“兵教兵课堂，一般都很吵，因为每一组的成员为了能让同学听

见自己的发言，尽力大声去喊，争的面红耳赤，作为听课老师都吵得听不清他们讨

论的内容。这时老师是起到一个主持人的作用，几分钟的导入之后，学就开始,

互助、发表、展示、质疑，每一个步骤都是学自动完成的。

学习共同体有何不同呢？

学习共同体中的小组交流，是每组的孩子们都是很用心的平静进行沟通交流分

享，作为听课老师来说，最大的感触就是课堂很安静，坐在孩子跟前甚至都听不清

孩子讲话内容。

同样是小组学习，为何会存在这么大的差异呢？我们首先从他们的关系入手，

传统上的小组合作是互教的关系。从课堂权利的角度上讲，互教代表了人与人之间

权利的不对等，意味着尊卑关系，这样的关系很难产真正的尊重和关系。

虽然强调合作，但是学之间，无论是组内还是组间的关系都不太融洽，都存

在竞争关系。

佐藤学提出：21世纪的教育关键不是“量”而是“质”，真正好的教育是“公

平〃与〃质量〃的兼顾，教师的责任〃不是教一节好课而是保障所有学的学习权〃。这

样就会真正的做到教育的公平性，让每一个孩子都平等的接受教育，不会出现〃受宠

儿〃和〃失宠儿〃的现象。

学习共同体中的小组学习从心理状态上说，宁静安心，建立师之间、之

间心灵的深度联结。学习共同体的课堂会让每个孩子都能安心学习，首先老师会倾

听学，会柔软的对待每一个学，老师不会着急把知识传授给孩子而赶进度，也

不会放弃每一个接受能力较慢的学，让每一个孩子都能放弃自负或自卑，每一个孩

子都保持一种自然而平和的心态，以平视的姿态对待每一个组内的每一个孩子。孩

子们在安心、静心的环境下交流，自然不会躁动。

学习共同体中孩子们的学习任务是“冲刺与挑战的课题〃，是让学习真正的发

。这是在一种〃相互听〃和〃相互学〃的状态下进行的，孩子们之间相互包容、彼此欣

赏、共同探讨的精神状态和课堂风貌。在这种氛围中小组合作学习的孩子们，会形

成一种巨大的学习力量，在这种强大的气场下，很大程度的提升了孩子的学习力，

从而达到高品质的学习，促成孩子们创造性地学习能力。

所以学习共同体中的课堂会让每一个孩子在课堂上得到最大的尊重，获得高品

质的学习权；不放弃任何学，让孩子们在平等的、共的、关爱的环境中成长，

这样学就会学会尊重他人、温暖他人、倾听他人，才能真正的学习，在未来的公

共活中将会组成一个充满温暖和关爱的世界。

参考数目：

《学习共同体》华东师范大学出版社陈静静