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《小学高段学生作文修改自觉性的策略与研究》中期汇报

《小学高段学生作文修改自觉性的策略与研究》小课题中期总结报告

对于小学生作文的修改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。

作文的修订评改是学生对教师的反馈，同时也是教师对学生的反馈。它可以让教师更能了

解学生的作文能力，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。还可以帮助学生提

高写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。教语文,批改作文是让教师们感觉比较头疼

的事。批改不仔细,担心影响学生习作水平的提高;精批细改,精力跟不上,一个班几十人,篇

篇细批费时费力。教师的辛苦劳动是否能达到预期的效果，如何有效地进行习作评改,有

效地提高学生习作水平呢?让孩子参与到作文评改中来,进行自评互改，从而达到提高全班

学生作文能力的目标，这是我们这个课题实验和研究的目的。

一、实验背景

查阅我校中、高年级学生的作文本，你会看到许多老师批改作文都很认真：标点符号，错

别字，有语病的句子等都做了密密麻麻的修改，眉批，总批，本本详批，有的老师把全班

每个学生的作文批改得都像范文，批改后的作文面目全非，已经没有多少学生自己写的内

容了。我们也不甘落后，向优秀教师学习，密密麻麻地批改每一篇作文，50多本作文批

改完，一年的时间过去了，我们想，作文批改得如此精细，学生成绩一定很好，但是结果

事与愿违，期末考试，我们每个班都有作文扣分比较多的学生。甚至于没有几篇优秀的作

文。大部分学生作文内容空洞，没有自己的思想，内容类同作文较多，甚至整个班级有一

半的学生书写的文章，语句简单，言之无序，言之无理，言之无情。

我们反思其原因，研读了《语文课程标准》及相关的教育杂志，如《小学语文教师》，于

永正和魏书生习作教学的有关著作，找到了原因：学生作文能力不是教师精批细改出来的，

而是学生写出来的，是学生自己改出来的。老师代替学生改写，违背了新的《课程标准》

的“以学生为本”的教育理念，违背了语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的

综合性、实践性课程。《语文课程标准》也有明确规定。第二学段习作目标中要求：“学

习修改习作中有明显错误的词句。”在第三学段习作目标中要求：修改自“己的习作,并主动

与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”在习作教学建议中指出：应“

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”从课标“”描述看来,让学生

学会自评互改,也是语文教师应该完成的教学任务。它着眼于培养学生自改习作的能力,调

动学生习作的积极性。学生的作文能力来自写作实践，好作文是学生自己反复修改出来的。

1、从培养学生学习主动性来看：

从终生学习的角度分析，培养学生的学习主动性是教育的重要目的，也是有效教学的根本

保证。传统作文批改要求教师精批细改，而学生往往只不过迅速扫描“”几眼评分或等级，

没有起到什么作用。结果是教师花费大量时间包办代替以致精疲力尽的同时，大面积的学

生的作文水平不仅没有得到提高，还将基本的写作主动性和积极性也丧失掉了，如此恶性

循环。

2、从提高作文质量的着力点来看：

传统作文批改以教师为主，忽略了学生自我修改、推敲方面的锻炼，很多学生根本不理解

教师评语的实际含义并从中领悟其对自己今后作文方法等的指导，一年下来，写作上只有

数量，没有质量，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事、不管质量如何的

不良习惯，这对提高学生的写作水平极为不利。因此，我们应变替学生改作文“”为指导“

学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。

3、从引导学生写作文来看：

我们的学生视写作文生拉硬拽，不从自己的生活实际出发，假话“”、大“话”、“空话”、套“

话”空前流行。有效地自我反思与修改正是针对这种现象的最好的引导。教育心理学研究

也表明：当学习材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的

兴趣。

二、实验目标

1、帮助学生提高写作的积极性，培养其写作的兴趣。

作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作

习惯、方法都各不相同，各有特色，所以教学时都不能一概而论。当今大“班化”的教学模

式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身上，